De la autor: Articolul este prezentat într-o versiune prescurtată Materialul a fost publicat în revista: „Școala Minsk astăzi” 9 (74) 09.2008 „Creează o situație. de succes! sau Sprijinul psihologic al unui copil la grădiniță „Psihologii copiilor știu că purtătorul problemei de dezvoltare a copilului în fiecare caz specific este copilul însuși, părinții săi și profesorii - adică. tot mediul imediat al copilului. Prin urmare, programul de lucru în grădiniță a fost structurat în așa fel încât să acopere toți adulții care influențează, cresc, predau un copil preșcolar La începutul fiecărui an școlar, creând un bloc convenabil de metode pentru examinarea în masă a copiilor o psihodiagnostic cuprinzător al fiecărui copil, rezultând: date despre natura dezvoltării mentale a copiilor, despre caracteristicile personale ale copilului și despre starea bunăstării sale sociale. Analizând toate informațiile primite despre fiecare copil, am identificat anumite grupuri de copii pentru a le oferi asistență psihologică și pedagogică: Copii care au probleme în dezvoltarea proceselor cognitive (memorie, atenție, gândire); Copii agresivi; Copii cu anxietate crescută; Părinții au primit informații detaliate despre ce jocuri să se joace cu bebelușul lor (în funcție de ce procese cognitive necesită dezvoltare), despre metode și tehnici de dezvoltare a comunicării cu copilul în familie, despre metode de reducere a temerilor copiilor, despre modalități de a netezi competiția între copiii din familie, despre tehnici de joc care vă permit să învățați rapid un copil să curețe jucăriile etc. Profesorii au primit recomandări detaliate pentru fiecare copil din grupa lor: Date de sociometrie și tehnici de lucru cu copiii izolați și nepopulari din grup: Analiza relației copil-profesor și tehnici de stabilire a acestor relații Tehnici de comunicare și o listă de jocuri corective pentru copiii agresivi, impulsivi, anxioși din grup. Analiza nivelului de dezvoltare a copiilor; în grup, o listă de jocuri și exerciții pentru dezvoltarea memoriei, atenției, gândirii, percepției, imaginației la copii. Accentul psihologului în timpul anului școlar a fost atât pe copii, cât și pe adulți. Lucrarea a inclus: Educația psihologică a părinților la întâlnirile părinți-profesori și a educatorilor la seminarii. Distribuirea și actualizarea de informații vizuale periodice, scurte, utile în colțurile psihologului din fiecare grupă a grădiniței și pentru cadrele didactice, în holul grădiniței Consultanță la solicitările părinților și educatorilor pe tot parcursul anului școlar și materiale video dintr-o bogată bibliotecă proprie, pentru utilizare de către părinți și educatori copii fiecare) şi individual în funcţie de nevoile copilului. Terapie cu nisip pentru copii și adulți Note de o lecție de psiholog cu profesorii, cu copiii și cu educatorii (formarea pregătirii psihologice pentru școală) TEMA: „Voi depăși dificultățile” (dezvoltarea și consolidarea sentimentului de succes în. depășirea dificultăților la copii). 1. Ritual de salutare. Copiii și psihologul se salută strângând mâinile în cerc.2. "Imagine mentală" (activarea imaginației). Copiii închid ochii, ascultă muzica liniștită și încearcă să vină cu o imagine care să se potrivească cu această muzică, apoi descrie-o grupului.3. "Eu pot". (permite fiecărui copil să obțină succesul și să-și simtă potențialul în obținerea unui rezultat pozitiv, depășind dificultățile muntelui „Dificil”, muntelui „plictisitor” și„Eșec”). „Muntele „Hard””. Copiii sunt invitați să prindă un băț pe un fir de pescuit (care este ținut de un psiholog) - cu coatele, picioarele, picioarele etc. Muntele „Pctisitor”. Copiilor li se oferă o sarcină plictisitoare: timp de 2-3 minute, examinează cu atenție o minge mică, fără a-și lua ochii de la „Eșecul”. Copiii sunt rugați să redeseneze expresia scrisă cu majuscule, „Acesta este Sharik”. Apoi se discută erorile întâlnite și posibilitățile de corectare a acestora. Apoi lucrarea este gata din nou. Se compară calitatea celei de-a doua și a primei lucrări, se subliniază rolul de învățare al erorilor.4. „Am depășit acești munți.” (consolidarea sentimentului de succes la copii). Copiii își croiesc drum prin trei munți fabuloși și prin ei înșiși, care se regăsesc în țara Cunoașterii.5. Ritual de adio: „La revedere, tuturor”. (dezvoltarea unui sentiment de coeziune). Copiii își pun pumnii într-o singură „coloană”, apoi strigă tare: „La revedere, tuturor!” și scoateți-și pumnii Conform rezultatelor lecțiilor, interesul copiilor pentru sarcinile cognitive a crescut, s-a observat o tendință pozitivă în dezvoltarea atenției și a comportamentului voluntar; Relațiile emoțional-pozitive cu semenii s-au îmbunătățit și s-au dezvoltat abilități pentru activități de joc în comun PĂRINȚI (instruirea relațiilor copil-părinte) TEMA: „Vorbește cu mine, mamă” (dezvoltarea abilităților de comunicare pozitivă cu copilul tău). 1. „Încălzire” (intensificarea atenției participanților la copilul lor). Participanții spun pe rând: „Mă numesc... Și vreau ca copilul meu să învețe de la mine...”2. Mini-prelecție: „Astăzi subiectul lecției noastre este cum să vorbim cu copiii. Și am făcut acest exercițiu cu un motiv. Pe parcursul cursului (și mai ales în această lecție), nu vom găsi doar un limbaj comun cu copiii noștri. Trebuie să devenim modele pentru ei. De exemplu, trebuie să-i învățăm respectul exprimându-i respect ori de câte ori vorbim cu ei. Sau le putem demonstra prin propriul nostru exemplu că ne putem exprima sentimentele, în loc să le aruncăm sub forma unor acțiuni care sunt adesea distructive.3. „Ce am realizat săptămâna trecută.” Participanții se împart în perechi și își spun unul altuia despre temele lor.4. "Atelier". (imersiune în subiect la nivel personal). Participanții își dau evaluarea listei de declarații folosind următoarele denumiri: „remarcă”, „acuzație”, „instruire”, „slăbit”, „amenințare”5. „Video” (introducere la un subiect nou). Participanții urmăresc un complot dintr-un film video.6. „Exemple de tutorial” (studiu aprofundat al subiectului). Participanții numesc 2-3 moduri neproductive de a mustra un copil din lista de situații propuse: - fiul tău se uită în podea și refuză să se uite la oamenii cu care vorbești; - fiica ta nu merge la masa, desi a fost chemata deja la cina de mai multe ori; - copilul dumneavoastră a împrăștiat jucării prin cameră; - pregatesti cina, si esti foarte deranjat de tam-tam zgomotos pe care copiii tai au facut-o in sufragerie; - bebelusul tau se plange toata ziua, dar refuza cand il inviti sa se joace cu tine Parintii isi exprima pe rand optiunile de a se adresa cu respect copilului in fiecare dintre aceste situatii. Ei încearcă să formuleze „Eu sunt afirmații” și cu ajutorul lor să transmită copilului emoțiile și nevoile lor.7. „Abilități și abilități de formare.” Participanții pronunță la unison fraza: „M-am străduit atât de mult să pregătesc o cină delicioasă și sunt foarte supărat că nici nu vrei să o încerci” în trei versiuni: „Agresiv, zgomotos, parcă lătră un copil! ”, „Și mai tare și mai ascuțit!” , „Și acum, același lucru, calm și respectuos față de copil.” - Ai simțit diferența? Cine dorește să comenteze Apoi, împărțiți în grupuri de 3 persoane, participanții discută una dintre situațiile pe care le-au propus ei înșiși, în care de obicei se strică?copil. Subgrupul încearcă să găsească alte moduri de comportament în aceste situații: 8. Mini-prelecție: „Uneori poate fi o chestiune de disciplină și trebuie să stabiliți anumite limite pe care copilul nu are voie să le depășească (vom vorbi despre asta în lecția următoare), dar chiar și în astfel de cazuri puteți vorbește pe un ton respectuos și nu lovi cu pumnii la el.” Apoi, participanții interpretează situațiile declarate în roluri. Un participant joacă rolul unui copil, adică face ceea ce face copilul său de obicei. Iar celălalt participant, „părintele”, vorbește copilului așa cum fac de obicei părinții. Aceste scenete scurte au un impact puternic asupra tuturor participanților, inclusiv asupra celui care a ridicat această problemă. . O sarcină pentru stăpânirea deprinderilor și abilităților. Pe parcursul săptămânii următoare.10. Meditaţia (actualizarea potenţialului intern).11. Rezumând. Comentarii de la participanți. Finalizarea lecției Instrucțiunile privind relațiile copil-părinte au avut o mare influență asupra revizuirii de către părinți a atitudinii stereotipe față de copilul lor, au contribuit la o înțelegere mai profundă a comportamentului copiilor lor, și al copiilor înșiși, fiind foarte sensibili la astfel de pozitive. schimbările din partea părinților lor, au devenit mai calmi, mai echilibrați, mai fericiți. PROFESORI (formare pentru creșterea profesională și personală a profesorilor) TEMA: Dezvoltarea abilităților de reflexie 1. Cum vă simțiți - cum este vremea? (conștientizarea stării tale de spirit).2. Joc: „Salutări” (eliberarea tensiunii emoționale). Salutările într-un cerc de participanți sunt însoțite de un fel de gest (sărit, palmă, plecăciune etc.). Următorul repetă gestul care i-a fost dat și își arată al său (gesturile nu trebuie repetate).3. Discuție despre teme. (intensificarea atenției la lecție, analiza muncii independente). Participanții și-au citit notele despre ceea ce li sa întâmplat în ultima lecție, gândurile, experiențele și sentimentele lor. Ceea ce voiau să-şi spună ei înşişi.4. Mini-lectura. Reflecția este un proces de autocunoaștere. Iar abilitățile reflexive sunt capacitatea de a-și analiza gândurile, sentimentele, acțiunile și experiențele. Este dificil pentru o persoană care înțelege puțin propriile sentimente și experiențe, motivele propriului său comportament, să înțeleagă și să accepte sentimentele și caracteristicile comportamentale ale altei persoane Despre reflectarea în ficțiune Din Robert Burns: În primăvară tipul m-a cortes. El a repetat: „Te iubesc enorm”, spun ei. -Și spun: „Urăsc bărbații!” -Chiar urăsc, gândea el... Ce prost că a crezut așa: „Misiunea, sau despre observarea observatorului, Sri Aurobindo: „o pasăre așezată în ramurile unui copac”. privind o altă pasăre.” stând în ramurile unui copac” (Cartea despre Carroll menționează poezii despre un tânăr care a sărutat o fată „adormită”): El a crezut că am adormit și că voi suporta totul în somn, Sau a crezut că mă gândeam - ce s-a gândit: „Dormn „...Din cântecul lui Maxim Leonidov: M-am uitat înapoi să văd dacă s-a uitat înapoi, să văd dacă eu m-am uitat înapoi...5. Exercițiul „Aici și acum” (dezvoltarea capacității de a fi conștient de sentimentele tale). Exprimă-ți starea momentan, începând cu cuvintele: „Simt...”, „Mi-am dat seama...”. (prompt - Cum te simți? Ce te îngrijorează? Ce te-a impresionat? La ce ai visat?). Tăcere mai mult de 10 secunde - mișcarea trece la alta. Participanții își reprezintă starea non-verbal (expresiile feței sau postura corpului). Apoi desenează o imagine abstractă a stării lor.6. Exercițiul „Obiective și așteptări” (dezvoltarea capacității de a-ți realiza obiectivele). Participanții notează în caiete de ce au venit aici și,ce se așteaptă de la cursurile din acest grup: „Imaginați-vă că în fața dvs., oriunde în sală, este cea mai hotărâtă persoană din lume Acum stați în acel loc și comunicați-vă obiectivele și așteptările restului membrilor grupului. ” Discuție: Cum te-ai simțit când ai vorbit despre obiectivele tale.7. Exercițiul „Fără mască”. (auto-dezvăluire). Participanții iau pe rând cartonașe și completează propoziții. Reflecție: a fost dificil să continui propoziția? Care au cauzat dificultăți deosebite?8. Exercițiul „Lista plângerilor” (dezvoltarea capacității de a-ți exprima sentimentele negative). Fiecare persoană notează pe bucăți de hârtie (fără semnătură) plângeri împotriva membrilor grupului (adresate), către lider și către grupul în ansamblu. Hârtiile sunt amestecate. Rând pe rând, prezentatorul citește bucățile de hârtie. Persoana căreia i se adresează cererea își exprimă atitudinea față de cererea primită și, dacă dorește, poate oferi motive pentru care intenționează sau nu intenționează să se schimbe, sau pentru care este de acord sau nu. Dacă există plângeri cu privire la grup, grupul deține răspunsul.9. Încălzire: „Frumoasa și Bestia”. „Stai în două rânduri unul față în față. Jucăm până la trei puncte câștigătoare. Trei figurine participă la joc: Frumusețe (scurtă și arată cochet); Monstru (brațele ridicate, degetele întinse ca ghearele, mârâit amenințător „R-r-r”); Knight ('scoate o sabie imaginară și spune "Uh-uh-uh" amenințător). Dacă Bestia mănâncă Frumoasa, echipa care a arătat Bestia primește un punct. Dacă Cavalerul ucide Bestia, echipa care l-a arătat pe Cavaler la rândul său primește un punct. Dacă Frumusețea îl seduce pe Cavaler, echipa care a arătat Frumusețea câștigă un punct pentru acea rundă. Dacă ambele echipe arată aceleași piese, se declară egal (numai în această rundă) și nu se acordă niciun punct.” Echipele au 30 de secunde pentru a alege ce figură vor afișa. La semnalul antrenorului, echipele se întorc pentru a se înfrunta și, în număr de trei, arată figura pe care au ales-o. Antrenorul își asumă rolul de judecător și atribuie puncte echipelor.10. Exercițiul „Insight” (dezvoltarea observației și a intuiției). Participanții sunt împărțiți în 2 subgrupe. Fiecare persoană evaluează fiecare persoană dintr-un subgrup și răspunde în scris la întrebările pe o foaie de hârtie: De unde este această persoană? Cum arată apartamentul sau casa lui? Cine a fost persoana principală în copilăria acestei persoane (mama, tata, bunicul, bunica, vecinul...)? Cati prieteni are? Ce îi place să mănânce? Ce îi place să bea? Care este hobby-ul lui? Cum își petrece timpul liber? Cum arată locul lui de muncă (ordine, dezordine... alegerea ta...)? Ce fel de profesoară este ea (sensibilă, strictă, dură,...opțiunea ta..)? Cum se comportă cineva într-o dispută sau conflict? Ce este alarmant la această persoană? Ce vă place la această persoană? Apoi, unul stă la jumătatea distanței în jurul celorlalți și le ascultă părerea despre ei înșiși (în timp ce își exprimă pe rând notele despre el). (10 minute). Apoi participantul se întoarce către grup și notează pe scurt coincidențele cu realitatea și ceea ce lipsește. (5 minute). Același proces se repetă și cu alții. Întregul grup se adună într-un cerc. Toată lumea își împărtășește impresia: cât de ușor a fost să răspunzi la întrebări? Ce a coincis cu realitatea, care a fost procentul de lovituri precise?11. Vizualizarea „Sage from the Temple” (actualizarea potențialului personal). Cine vrea să împărtășească ceea ce a văzut?12. Reflecție asupra rezultatelor lecției. Participanții au completat formulare cu propoziții neterminate: - În timpul lecției, mi-am dat seama că... - Cel mai util lucru pentru mine a fost... - Nu mi-a plăcut lecția... - La următoarea lecție, aș dori ... 13. Evaluarea stării dumneavoastră. Toată lumea s-a apropiat de masă și și-a evaluat gradul de oboseală, activitate și interes față de ceea ce se întâmplă în lecție pe o scară de 7 puncte14. Ritual de rămas bun. Toată lumea este într-un cerc, cu mâinile în centrul cercului (puneți-le pe toate împreună) și spun în cor „Toate binele tuturor Educatorilor.