Schimbarea radicală a orientărilor educaționale care a avut loc în ultimele decenii în domeniul educației domestice a presupus o schimbare a priorităților elevilor și schimbări în sfera motivațională și bazată pe nevoi ale acestora. Formarea unor motive semnificative din punct de vedere social și a nevoilor rezonabile ale individului este una dintre cele mai importante sarcini ale politicii sociale a țării noastre. Acest fenomen se reflectă în Conceptul de dezvoltare socio-economică pe termen lung a Federației Ruse. În conformitate cu prevederile conceptului, problema centrală a modernizării sistemului de învățământ este problema dezvoltării personale, a abilităților creative, a motivației educaționale și cognitive „Principalele direcții de reformă a școlilor secundare și profesionale” ca program strategic de îmbunătățire educația reprezintă o serie de sarcini importante pentru școală. Printre acestea, în primul rând, asigurarea unității organice a formării și educației pentru a îmbunătăți calitatea cunoștințelor elevilor și a-i pregăti pentru muncă. În aceste condiții, problema formării motivației capătă o semnificație deosebită, deoarece motivația este una dintre cele mai importante condiții pentru succesul sau eșecul educației unui copil Programul educațional de bază al învățământului general primar, trebuie remarcată necesitatea dezvoltării competenței personale, inclusiv „pregătirea și capacitatea elevilor de autodezvoltare, formarea motivației pentru învățare și cunoaștere, atitudinile valoric-semantice ale elevilor, reflectând pozițiile lor personale individuale, competențele sociale, calitățile personale...” Astfel, în conformitate cu cerințele Standardului Educațional de Stat Federal al NEO, problema motivației nu este inferioară ca importanță cunoștințe, abilități și abilități în proiecte de cercetare, activități creative, evenimente sportive, în cadrul cărora vor învăța să inventeze, să înțeleagă și să stăpânească lucruri noi, să fie deschiși și capabili să-și exprime propriile gânduri, să poată lua decizii și să se ajute reciproc, să își formeze interese și să fie conștienți de capacitățile tale. Motivația formează nucleul structurii personalității, forța motrice a comportamentului și activităților sale. Activitatea, pasiunea și o atitudine responsabilă față de munca unui adult sunt deja stabilite la școală, în procesul activităților educaționale ale copilului. Conținutul sistemului motivațional în ansamblu determină conținutul tipurilor de activități caracteristice unei persoane. Sistemul motivațional determină nu numai activitățile efective care se desfășoară, ci și domeniul a ceea ce este de dorit și perspectivele de dezvoltare ulterioară a activității. Prin urmare, problema formării motivației este una dintre problemele stringente din punct de vedere metodologic, teoretic și practic. perioada de formare a acestuia. În momentul educației unui copil în școala primară, când activitatea educațională are statutul de lider, este posibil să se creeze premisele pentru formarea motivației de învățare, iar până la sfârșitul pregătirii în școala primară, să se confere motivației un anumit formă, adică pentru a face din aceasta o educație personală sustenabilă pentru elev, pe de altă parte, este necesară cercetarea motivației activităților educaționale ale copiilor de vârstă școlară primară, în legătură cu scăderea interesului școlarilor de a învăța de la clasă la clasă. Acest lucru este vizibil mai ales la granița dintre școlile primare și cele secundare. Mulți copii încep să se simtă împovărați de responsabilitățile școlare, tind să sară peste lecții, stăruința lor scade, iar autoritatea profesorului cade Cercetătorii activităților educaționale susțin în unanimitate că copiii vin la școală cu o dorință pronunțată de a învăța, iar majoritatea au. o motivaţie pozitivă stabilă pentru activităţile educaţionale. Cercetările lui M. F. Morozov relevă acel interes pentru fenomene și evenimente în sinea lumii înconjurătoare de la clasă la clasă nu numai că nu dispare, dar continuă să se dezvolte, devenind mai intense și mai complexe în conținut. Cu toate acestea, acest interes, aparent, nu este suficient de satisfăcut în procesul educațional. Potrivit lui D.B. Elkonin „activitatea educațională care vizează stăpânirea metodelor generalizate de acțiune în domeniul conceptelor științifice” ar trebui stimulată prin motive adecvate. Ele pot fi motive direct legate de conținutul său, motive pentru dobândirea de metode generalizate de acțiune, motive pentru propria îmbunătățire și altele. Dacă este posibil să se formeze astfel de motive la studenți, atunci motivele generale de activitate sunt susținute și umplute cu conținut nou. Ele sunt asociate cu poziția elevului, implementarea acestuia de activități semnificative din punct de vedere social și evaluate. Contradicția menționată mai sus este ștearsă.[1]Semnificația predării este atitudinea părtinitoare internă a școlarului față de învățare, „aplicarea” de către școlar la el însuși, la experiența sa și la viața sa. Înțelegerea sensului învățării și a semnificației sale personale nu are loc „automat” în timpul dobândirii cunoștințelor. Pentru a educa cunoașterea, a scris A. N. Leontyev, este necesar să se cultive o atitudine față de cunoașterea însăși. Aceasta înseamnă că, pe parcursul cursului de formare, este de dorit să se formeze la școlari o atitudine internă activă față de cunoștințe și metode de dobândire a acestora. În acest caz, dobândirea de noi cunoștințe și moduri de lucru va duce la dezvoltarea personală a școlarilor. Sensul predării, semnificația ei pentru elev stau la baza sferei motivaționale. Orientarea elevului depinde de sensul predării, adică. motivele de învățare [2]. Bozovic identifică două tipuri principale de motive educaționale, care au origini și conținut de fond diferite. Unele dintre ele sunt cognitive, „generate în primul rând de activitatea educațională în sine, direct legate de conținutul și procesul de învățare”. Altele sunt sociale, „generate de întregul sistem de relații existent între copil și realitatea din jurul lui” și se află, parcă, în afara procesului educațional [3]. dezvăluite în lucrările lui A. N. Leontyev, L. I. Bozhovich, S. L. Rubinshteina Subiectul cercetării de către mulți oameni de știință este problema formării motivației educaționale la vârsta școlară. Condițiile pentru formarea motivației educaționale a unui școlar modern au fost sistematizate de P. Ya Galperin, V. V. Davydov, D. B. Elkonin, A.K. Markova Esența teoriei lui P.Ya Galperin presupune o astfel de structură a activității educaționale în care cunoștințele, aptitudinile și abilitățile se formează pe baza unor acțiuni obiective externe. În cursul activității practice, o persoană dezvoltă o bază indicativă de acțiune (IBA) - un sistem de idei despre scopul, planul și mijloacele de implementare a acțiunii viitoare. Pentru a efectua cu acuratețe orice acțiune, o persoană trebuie să știe ce se va întâmpla și asupra ce aspecte ale a ceea ce se întâmplă se va concentra atenția sa - acest lucru îi va permite să nu lase schimbările dorite să scape de sub control. Aceste prevederi au stat la baza teoriei luate în considerare, conform căreia formarea este structurată în conformitate cu activitățile educaționale dobândite de elev [5]. Elkonin, se caracterizează printr-o anumită structură, care include nevoi specifice, motive, scopuri și sarcini, acțiuni și operațiuni corespunzătoare. Subiectul este ceea ce subiectul acționează în raport, rezultatul este ceea ce subiectul dobândește și generează. Astfel, subiectul activității educaționale este o experiență generalizată a cunoașterii, diferențiată în științe individuale. Paradoxul activității educaționale este că, în timp ce dobândește cunoștințe, copilul însuși nu schimbă nimic în aceste cunoștințe. Pentru prima dată, subiectul schimbărilor în activitățile educaționale devine copilul însuși, chiar subiectul care desfășoară această activitate. Pentru prima dată, subiectul apare ca autoschimbător. Activitățile educaționale sunt așa