Från författaren: En metod för att bygga kontakt och utveckla relationer i arbetet med barn med utvecklingsstörningar (särskilt en diagnos av autism) är beskrivs. Jag fortsätter ämnet som började i artikeln "Hur en psykolog kan hjälpa ett barn med autism." Min praktik började med att arbeta med föräldrar och deras neurotypiska barn på ett familje- och barnstödscenter. Lekterapi enligt G. Landreth hjälper specifikt i arbetet med barn. Jag gillade den här metoden för icke-direktiv klientcentrerad barnpsykoterapi. Det låter dig framgångsrikt utforska och arbeta igenom beteendemässiga och känslomässiga symptom hos barn. Att arbeta på centret gav mig möjligheten att lära mig hur man enkelt etablerar känslomässig kontakt med ett barn, följer hans intresse, det akuta behovet av att skapa och upprätthålla ett utrymme för att träna och spela upp ett smärtsamt ämne. I denna version av verket ligger tonvikten på barnet och dess manifestationer. Senare var denna erfarenhet mycket användbar när man arbetade i en medicinsk organisation för behandling av neurologiska sjukdomar hos barn. Där träffade jag för första gången barn med en så ovanlig diagnos av "tidig barndomsautism." När jag började jobba upplevde jag blandade känslor: från förvirring, en känsla av total maktlöshet, förhoppningar och illusioner till tro på framgång. Det var svårt av många anledningar, men mitt intresse vann. Mina svårigheter till en början var förknippade med okunnighet om tekniker, metoder och möjligheter att närma sig ett sådant barn. Jag levde en lång väg för att hitta de där speciella föremålen, leksakerna och aktiviteterna som skulle göra det möjligt för mig att bygga en tunn tråd av en sorts kontakt med varje barn. Med tiden insåg jag hur svårt det är att uppleva den framväxande känslan av värdelöshet och bristen på känslomässig feedback när man arbetar med ett sådant barn. Det är mycket viktigt att förstå här att i sådant arbete är framstegen små och utsträckta över tiden. Psykologen måste också lära sig att möta och uppleva eventuella bakslag i barnets utveckling och delvis förlust av förvärvade färdigheter. Därför var en annan viktig uppgift för mig att kunna lägga märke till och hitta källan till nöje från det utförda arbetet. Jag försöker alltid sympatisera med föräldrar som ofta upplever hopplöshet och hjälplöshet. Det är svårt att acceptera en sådan diagnos, och särskilt informationen om att barnet inte kan ta kontakt själv, förstå andra människors ansiktsuttryck och känslor, initiera kommunikation och tänka kreativt. Det finns alltid hopp om att allt kan fixas. Vissa föräldrar upplever avslag och avslag. Andra har stora förväntningar och hoppas att detta problem kan lösas snabbt. I en behandlingskur och flera sessioner kan du göra ditt barn normalt. Men - tyvärr är det inte så. Att hantera ett sådant barn utan medicinskt stöd och behandling är improduktivt. Enligt min erfarenhet finns det exempel när barn mot bakgrund av behandling med mikroströmszonterapi och långvarigt komplext korrigerings- och utvecklingsarbete visade en god dynamik Det vill säga att det blev möjligt för dem att flytta från de två första komplexa grupperna av deras tillstånd och utvecklingsnivå av mentala funktioner till mer adaptiva grupper som , som 3 och 4. Det finns en standardklassificering av dessa kränkningar av Nikolskaya O.S. och Lebedinskaya K.S. Bland typiska fall av barndomsautism finns det fyra huvudsakliga beteendemodeller, som skiljer sig åt i deras systemiska egenskaper: Nivå av affektiva stereotyper Nivå av känslomässig kontroll lösgöring från den yttre miljön, grupp II - dess avvisande, III - dess ersättning och IV - överinhibering av barnet av sin omgivning. Men ingen kommer förmodligen att helt kunna befria ett barn med RDA från manifestationerna av sjukdomen eller några av särdragen i hans beteende... När jag letade efter sätt och alternativ för att arbeta med barn i den här kategorin stötte jag på och gillade verkligen metoden för en enaståendeAmerikansk doktor i medicinsk vetenskap, professor i pediatrik och psykiatri Stanley Greenspan. I sin bok ”Här är du med autism. Att använda FLOORTIME-metoden för utveckling, kommunikation och tänkande"** beskriver metoden för terapeutiskt arbete med barn med utvecklingsstörningar, och i synnerhet autismspektrumstörningar, väl, tydligt och tillgängligt. Denna metod fokuserar inte på de individuella symtomen på dessa störningar, utan på de problem som ligger bakom dem. Den här idén om ”tid på golvet” ligger nära och begriplig för mig, till skillnad från beteendemässiga förhållningssätt, där de främst arbetar med den yttre sidan av beteendet. Det officiella namnet på detta tillvägagångssätt, som tar hänsyn till utvecklingsegenskaper, individuella förmågor och systemet av relationer, är DIR-konceptet (Developmen, Individual-difference, Relationship-based).*** Detta koncept kallas också ofta för FLOORTIME teknik.**** Målet med terapi inom DIR-konceptet och FLOORTIME-metoderna är att skapa grunden för en sund utveckling under naturliga förhållanden. Med hjälp av denna teknik bemästrar barn nyckelförmågor som saknas eller försämras under utvecklingen: förmågan att ha trevliga och varma relationer med andra, målmedveten och meningsfull kommunikation (först med gester, sedan ofta med ord) och i varierande grad , logiskt och kreativt tänkande. Nya möjligheter öppnar sig för barn som studerar med denna metod. De unika tekniker som erbjuds av författaren till FLOORTIME-metoden är baserade på barnets naturliga intressen och känslor. Interaktion byggs spontant. Metoder väljs i enlighet med barnets sensoriska profil. Hos ett barn med funktionsnedsättning kan de vara specifika (gunga, titta på och fingrar, ovanliga handlingar med föremål och leksaker, intonation, vokaliseringar, etc.). Interpersonell kontakt etableras med barnet genom att använda barnets alla, även ovanliga eller konstiga, preferenser. Ett barn gillar till exempel att öppna och stänga en dörr. En terapeut som använder golvtidstekniken förbjuder inte barnet att göra detta. Och han hittar alternativ - hur man använder och utvecklar någon handling av barnet i hans intressen. Experimentellt och skonsamt skapande av hinder för vuxna att göra denna åtgärd, eller andra oväntade, ovanliga handlingar medan barnet gör sin favoritaktivitet kommer säkert att intressera och attrahera hans uppmärksamhet. Så i det här exemplet kan du försöka placera och sedan tyst ta bort en liten rulle som hindrar dörren från att stänga, vilket kommer att hjälpa till att locka barnets uppmärksamhet. Ytterligare utveckling av handlingar kring det älskade föremålet kommer att tillåta den så kallade "värdefulla gemensamma uppmärksamheten" att uppstå. Huvudvillkoret är att barnets förnimmelser och känslor är positiva och ger honom glädje. S. Greenspan beskriver sex tydliga utvecklingsstadier för ett vanligt barn. Den första är förknippad med utvecklingen av intresse för världen omkring honom (ungefär sex månaders ålder), den tredje med början av tvåvägskommunikation (nio månader), den fjärde - med medvetenhet om sig själv som individ, den femte - med uttryck av känslomässiga idéer (två och ett halvt år) , den sjätte - scenen av känslomässigt tänkande (fyra år). Författarna till metodiken, baserat på de genomförda undersökningarna, är övertygade om att det primära problemet vid autismspektrumstörningar är en avvikelse av en biologisk egenskap som påverkar kopplingen mellan känslor och det motoriska systemet och, vidare, förmågan att använda symboler för ovanstående skäl, ett autistiskt barn berövas förmågan att gå igenom alla dessa stadier i utvecklingen. Och brukar "fastna" på en av dem. Principerna och metoderna för DIR-metoden ger en chans att ta sig ur denna stagnation, fortsätta röra på sig och börja tvåvägskommunikation. Varje anslutningsupplevelse stänger en av kommunikationscirklarna. I det här fallet följer den vuxne barnet han sätter inte spelets villkor, utan hjälper honom att etablera nya kopplingar och regler. Att utveckla känslomässigt tänkande gör att du kan stänga.