De la autor: Descarcă gratuit cărțile noastre despre psihoterapie aici: Astăzi se vorbește mult despre maturitatea emoțională și competența emoțională, care stă la baza unei personalități autentice [ 10]. Problema calității vieții este, desigur, legată de capacitatea individului de a percepe și integra experiența dobândită, dându-i culoare și sens emoțional. Studii recente au arătat că cea mai importantă variabilă în procesul psihoterapeutic nu este tehnica, ci persoana care utilizează această tehnică, adică psihoterapeutul însuși [4, 5]. Niciun psihoterapeut nu se poate aplica în mod egal în toate tehnicile. Trăsăturile sale de caracter și abilitățile tehnice sunt cele care influențează rezultatul. Mai mult, personalitatea psihoterapeutului și modul în care se manifestă în relația psihoterapeutică este considerată extrem de importantă. Datorită specificului psihoterapiei, el [psihoterapeutul] într-o măsură sau alta aduce în procesul de tratament unicitatea personalității sale, propriul său sistem de valori, orientările teoretice preferate și tehnologiile psihoterapeutice. Diferitele domenii ale psihoterapiei sunt caracterizate de diferite accenturi în evaluarea semnificației calităților personale ale unui psihoterapeut sau a tehnicilor psihoterapeutice pentru eficacitatea tratamentului [4, 5]. Relațiile stabilite în psihoterapie nu pot fi comparate direct cu alte situații umane [12]. Vorbim despre psihoterapeutul care creează anumite relații în viața pacientului care diferă de toate experiențele anterioare ale experiențelor sale. Acest proces este denumit în mod obișnuit „crearea unor relații specifice de ajutor”. Pentru a realiza acest proces, psihoterapia are un singur instrument - psihoterapeutul. „Psihicul terapeutului este singura sa sursă de cunoștințe despre pacient și despre lumea lui interioară” [9]. Înțelegerea maximă a psihicului pacientului este posibilă numai prin utilizarea propriului psihic ca instrument de percepere, înregistrare și tragere a concluziilor. Și în acest sens, este inevitabil să recunoaștem importanța nu numai a educației intelectuale și a cunoștințelor teoretice pe care un specialist le are în cadrul metodei sale, ci și a acelei părți din lumea sa interioară, care se numește „maturitate emoțională” sau „ competență emoțională.” „Competența emoțională” este principalul instrument al muncii unui psihoterapeut, care permite să creeze în mod eficient relații care să ofere pacientului oportunități de schimbare. Capacitatea de a naviga prin propriile emoții, de a le diferenția, de a le conștientiza și de a le exprima constructiv la momentul potrivit și la locul potrivit, în opinia mea, poate fi numită sănătate emoțională În acest sens, este necesar să ne gândim la ce impactul pe care psihoterapia îl poate avea asupra persoanei care o experimentează. Heigl și Ibenthal au scris despre acest subiect: „În domeniul medicinei instrumentale, este un dat că, pentru a evita vătămarea pacientului, instrumentele, instrumentele și aparatele sunt păstrate în ordine. La fel, în medicina psihologică ar trebui să fie la fel de evident că, pentru ca competența terapeutică a psihoterapeutului să fie menținută și sporită, „aparatul mental” al acestuia trebuie să fie păstrat în perfectă ordine” (Heigl und Ibental, 1984, p. 87). [2]. D. Goleman a încercat să prezinte ideea de importanță enormă a „competenței emoționale” și a „abilităților emoționale” [11]. „Abilitățile emoționale” sunt acele abilități personale și sociale care duc la cele mai înalte performanțe în lumea muncii. „Competența emoțională este asociată cu dezvoltarea abilităților emoționale. Un anumit nivel de competență emoțională depinde de nivelul de dezvoltare al abilităților emoționale individuale.” Întrucât „competența emoțională” este un set de abilități care pot fi dezvoltate, fiecare specialist depune, fără îndoială, un efort în această direcție. Prin urmare (Strupp 1975), atunci când se evaluează eficacitateapsihoterapie, corect ar fi să comparăm grupurile nu tratate și netratate, ci cele tratate de terapeuți profesioniști și neprofesioniști, care întâmpină același număr de obligații și rezistențe [12]. Prin urmare, L. Wolberg concluzionează „că o persoană care suferă de probleme psihologice este mai bine să nu caute deloc ajutor decât să ajungă într-o situație de ajutor sau psihoterapeutică inadecvată din punct de vedere emoțional, care include un consilier neinstruit sau un psihoterapeut pervertit intelectual” [12]. Integritatea și sănătatea emoțională a terapeutului este un factor important în munca sa [3]. Din acest motiv, Jung a fost primul care a introdus analiza obligatorie a educației și formării pentru toți cei care doreau să se angajeze profesional în psihologia analitică. Medicul, străduindu-se să înțeleagă pacientul, se apropie de propriul inconștient în procesul de analiză și se confruntă cu faptul care îl transformă într-un „vindecător de răni” [2]. Există un pericol în poziția impusă stereotip a psihoterapeutului ca persoană „dezvoltată”, „adultă”, „normală”, „adaptată”. Această identificare defensivă duce adesea la ignorarea propriilor imperfecțiuni, probleme și greșeli. Cu cât avem tendința de a fi mai puțin conștienți de propriile noastre acțiuni, sentimente, motive, cu atât avem mai puține oportunități de a le controla și de a le folosi pentru dezvoltarea noastră internă. Adevăratele succese ale psihoterapeutului în propria sa dezvoltare îl vor aduce mereu mai aproape de umanitatea mai mare în plinătatea caracteristicilor ei. Este în general acceptat că supravegherea influențează „practica psihoterapiei mai mult decât toate celelalte aspecte ale pregătirii combinate” (Thome H., Kähele H., 1985[8]) și modelează comportamentul profesional al colegului student [3, 8]. Prin ordinul Ministerului Sănătății al Federației Ruse din 30 octombrie 1995 „Cu privire la asistența psihiatrică și psihoterapeutică”, supravegherea a dobândit statutul de parte obligatorie (cel puțin 75 de ore) [4] a educației unui psihoterapeut. Enciclopedie psihoterapeutică editată de B.D. Karvasarsky [4, 5] definește supravegherea ca „o formă de consiliere a unui psihoterapeut în timpul lucrului său cu un coleg mai experimentat, special instruit, permițând psihoterapeutului (supervizatului) să vadă, să realizeze și să analizeze sistematic acțiunile sale profesionale și comportamentul său profesional. ” În psihoterapia pozitivă, supervizarea este definită ca „un tip de consultație structurată și bazată pe caz care vizează îmbunătățirea abilităților profesionale și procesarea psihologică a experienței profesionale, în special în situații conflictuale și stresante” [1]. În plus, există o definiție orientată dinamic a supravegherii educaționale ca „un ghid discursiv pentru traducerea unui concept terapeutic în activități practice și forme de comunicare cu scopul de a dezvolta atitudinea profesională a elevului față de oameni și condițiile contextuale de muncă, stimulând aplicarea creativă. a unei teorii ideale la realitate” [1]. Supravegherea ar trebui să urmărească nu numai îmbunătățirea abilităților tehnice, ci și crearea condițiilor pentru dezvoltarea armonioasă a personalității psihoterapeutului, a sănătății sale emoționale, care contribuie la maturitatea acestuia. Dacă nu acordăm atenție acestui lucru, riscăm să creăm o generație de artizani în psihoterapie care sunt străluciți la algoritmi metodologici și care se pierd atunci când se confruntă cu sentimentele lor Mulți dintre colegii aflați sub supraveghere în Rusia au o experiență vastă de muncă (în special în psihiatrie, care este adesea prezentat ca echivalentul experienței psihoterapeutice), cu toate acestea, există puțină sau deloc experiența personală a clientului. Acești colegi sunt deja destul de obișnuiți cu rolul lor terapeutic și întâmpină dificultăți suplimentare (comparativ cu studenții) atunci când se mută într-un student și, mai mult, într-o poziție de client. În plus, însuși stilul de a învăța cu implicare personală este nou și înfricoșător pentru colegii care și-au primit educația într-un sistem depersonalizat care nu necesită dezvăluire personală.. 1977