Problema pregătirii pentru învățarea școlară devine relevantă pentru grupele de absolvire a grădiniței. Educația copiilor în școlile publice de la vârsta de 6 ani pune noi sarcini legate de diagnosticarea copiilor și de evaluarea maturității lor psihologice Din păcate, se întâmplă ca un copil, la intrarea în școală, să poată să numere și să scrie, totuși, după școală. poate să nu fie gata. Adesea, părinții și educatorii sunt prea preocupați de pregătirea intelectuală a copilului pentru școală, dar uită complet că, de fapt, pregătirea emoțională și socială a copilului pentru școală nu este mai puțin importantă. Ea este cea care va asigura succesul învățării sale „Se știe că în dezvoltarea unui copil există momente optime pentru fiecare tip de învățare. Aceasta înseamnă că numai la anumite perioade de vârstă învățarea unui anumit subiect, date fiind cunoștințele, abilitățile și abilitățile va fi cea mai ușoară, mai economică și mai fructuoasă.” (L.S. Vygodsky) Se știe că unui copil de patru luni nu i se poate învăța vorbirea, iar un copil de doi ani nu i se poate învăța alfabetizarea, deoarece în această perioadă nu sunt încă maturi pentru această pregătire, nu au încă dezvoltat acele proprietăți și funcții care sunt necesare ca premise pentru acest tip de educație. Prin urmare, pregătirea psihologică a unui copil pentru a învăța la școală (maturitatea școlară) este înțeleasă ca atingerea unui astfel de nivel de dezvoltare mentală atunci când este capabil să ia. parte în învățământul școlar Aceasta înseamnă că există motive obiective care complică procesul de stăpânire a competențelor educaționale. Aceste motive se bazează pe imaturitatea funcțională a cortexului și a structurilor reglatoare ale creierului (Intelectual) • Emoțional • Social Acestea sunt criterii pentru maturitatea școlară. Să luăm în considerare totul, cu o singură excepție, omit în mod deliberat elementul „Mintal” din acest articol (fie ca colegii și cititorii să mă ierte). Din anumite motive, acesta este cel care este pus în prim-plan atunci când se vorbește despre pregătirea pentru școlarizare, iar celelalte puncte sunt trecute cu ușurință fără a preciza importanța lor pentru SĂNĂTATEA copilului. Da, da, nu exagerez, tocmai pentru SĂNĂTATEA fizică, psihică și socială Dar poate un copil care nu este complet sănătos să fie un elev de succes? Cu greu. Și dacă poate (rar, dar se întâmplă), va aduce acest succes bucurie lui și părinților săi? Despre ce vorbesc? Da, că ar fi mai bine dacă nivelul de inteligență scade de la un nivel înalt la unul mediu, dar bâlbâiala nevrotică a unui fiu iubit va dispărea, ticurile unei fiice frumoase se vor opri etc. și așa mai departe. Ce mama nu ar fi de acord cu mine? Ambițios, care a dat naștere unui geniu și-l crește președinte, conducându-l uneori cu pretenții „să studieze, să studieze și să studieze din nou” până la bâlbâială și ticuri. Acum nu mă refer la copii care sunt maturi din punct de vedere psihologic și capabili să învețe. Mă refer la cei care au ajuns la vârsta școlară și sunt „împinși” la școală, în ciuda faptului că nu au ajuns încă la maturitatea școlară. (Sunt de acord că și societatea ne împinge să facem un astfel de pas: nu sunt suficiente locuri în grădinițe. Un copil este eliberat pentru a nu ocupa un loc la grădiniță, iar școala își face propriile pretenții de pregătire și așteaptă studenți potriviți Există o astfel de problemă, dar în acest articol am menționat-o pur și simplu pentru a ne justifica, dar nu o vom lua în considerare.) În medicină, există conceptele de „pașaport și vârstă biologică”. Vârsta pașaportului este numărul de ani și luni de la data nașterii, iar vârsta biologică este gradul de maturitate al organelor și sistemelor corpului atins la o anumită vârstă a pașaportului. Conform datelor noastre, decalajul dintre vârstele biologice și ale pașaportului preșcolarilor mai mari și școlarilor mai mici poate fi mai mare de un an și jumătate Se pune întrebarea: la ce vârstă ar trebui să analizăm neoplasmele în aceste cazuri? Și la ce vârstă ar trebui să „trimiți” la școală.dezvoltarea fizică (înălțime, greutate, etc.), „mână”, bâlbâială și alte manifestări nevrotice • Dezvoltarea mișcărilor generale (dexteritate, precizie, coordonare, viteză) și a abilităților motorii ale mâinii • Rezistență (oboseală); , arbitraritatea acțiunilor și a comportamentului, capacitatea de a concentra atenția asupra unei sarcini neinteresante, de a nu fi distras de stimuli străini Ei bine, acum, după cum se spune, întrebări pentru autotest: Este corpul unui copil bolnav frecvent gata pentru școală stresul este pregătit un copil cu bâlbâială și alte manifestări nevrotice: răspunsuri independente, ducându-se la tablă, citirea cu voce tare și apărarea lui în rândul colegilor cu probleme de vorbire? tulburarea să fie confortabilă la școală sau poate duce la izolare și o stimă de sine scăzută, în ciuda faptului că nivelul de inteligență al acestor copii poate fi mult mai mare decât al colegilor lor Copii cu tulburări generale de mișcare (dexteritate, precizie, coordonare, viteză) vor putea ei să scrie frumos (și ne dorim doar frumos, neînțelegând ce se înțelege prin „frumos” structurile reglatoare ale creierului său nu s-au maturizat, ni se pare că pur și simplu nu încearcă)? Criticând „doodle-urile” lui, îi creăm o „situație de eșec” De ce să merg la școală unde nu am succes? Mi-au promis că școala este bună. Ai fost înșelat un copil care obosește repede și este ușor distras de stimuli străini („prinde muște sau corbi”) are mare beneficiu să meargă la școală dacă după 1 lecție este deja obosit. Ce s-a întâmplat în restul de 3-4 lecții? Nu-și amintește! Nu pentru că nu este atent, dar aceasta este psihofiziologia lui. Astfel de copii primesc o mulțime de comentarii și critici de la părinți și profesori. Este o astfel de școală interesantă. Sunt acești copii pregătiți să facă față acestor dificultăți în fiecare zi și cum le va afecta acest lucru sănătatea. • 18-20% - tulburări de sănătate mintală limită (negrave) • aproximativ 60% - tulburări de dezvoltare a vorbirii • aproximativ 35% - imaturitatea percepției vizual-spațiale • mai mult de 30% - imaturitatea mișcărilor de mână coordonate complex; mişcări grafice • mai mult de 70% - imaturitate a funcţiilor integrative (coordonare visuomotorie, auditiv-motorie şi senzoriomotrie • aproximativ 13% au stangaci compensatorii asociate cu tulburări de dezvoltare a vorbirii); copii lenți). Notă pentru cei interesați: testarea vârstei biologice se poate face folosind testul filipinez. La 5-6 ani, copiii experimentează o „pușcă de creștere la jumătatea înălțimii” - constă într-o prelungire semnificativă a membrelor brațelor și picioarelor - rezultatul caracterizează vârsta biologică a copilului, deoarece reflectă nu doar nivelul de dezvoltare a scheletului, maturitatea morfofuncțională a corpului - este asociat cu nivelul de maturizare a sistemului nervos și capacitatea creierului de a percepe și procesa informații. Dacă acest „salt” a avut loc, atunci copilul poate ajunge cu ușurință la urechea opusă cu mâna. Schimbarea dinților indică faptul că forțele vitale ale copilului au terminat deja de lucrat la formarea corpului fizic, iar o parte din ele pot fi deja eliberate, astfel încât copilul să poată studia intenționat DEZVOLTAREA PERSONALĂ Criza de 7 ani: găsiți un echilibru între cooperare și competiție, independență și supunere • Motivaționale (motiv jucăuș sau cognitiv, poziție internă) • Social (atitudine față de ceilalți adulți și semeni. Gradul de bunăvoință și bunăstare emoțională în echipă și ESTIMA DE SINE) • Emoțional-volițional. (clarificarea tipurilor predominante de frică, capacitatea de a se concentra asupra unei sarcini neinteresante și de a termina ceea ce a început, este până la sfârșit) Și din nou întrebări pentru autotest: Un copil care nu are o poziție internă de genul: „Eu Voi merge la școală pentru că sunt deja mare. Acolo voi învăța o mulțime de lucruri noi și voi deveni inteligent”, înțelege el de ce sunt aici și ce de la mine?vrei? Adulții au fost cei care i-au spus că este mare și TREBUIE să meargă aici (la școală). Dar el (copilul) însuși nu și-a dat seama de acest lucru. „Școlarul” este bun Pentru un copil care scoate o mașină de scris sau o păpușă în loc de o carte ABC, motivul jocului este dificil să-l înveți, explicând: „Dacă înveți literele, vei învăța citește.” Dar nu vreau să citesc, îmi place, când îmi citește bunica. Deci, din nou, copilul este certat pentru că nu citește bine. Așa că ați început să vă umpleți copilul cu lectură când motivul jucăuș nu se schimbase încă în educativ. Așa că „nu are rost să dai vina pe oglindă dacă fața ta este strâmbă.” Și dacă unui copil îi este greu să facă față contactului cu alți adulți sau chiar cu semenii. Și școala este pur și simplu un teren de reproducere pentru acești adulți ciudați (alți profesori, administrație, elevi de liceu și diferiți părinți) și o mulțime de colegi zboară pe toate ușile când sună clopoțelul. Este copilul inconfortabil pentru el este ușor să se concentreze asupra sarcinii de învățare? Dacă nu te poți concentra, te vor numi „în urmă”, „nu înțelegi nimic”. Așa: este deja greu pentru un copil, dar în loc să-l ajute, îi spun „nu reușesc niciodată nimic”, „încă nu pot”, „Toți vor râde de mine” - acestea sunt fraze. de „stime de sine scăzută”. Va fi un obstacol în calea învățării de succes Va fi dificil pentru un copil care nu știe să adune voința „în pumn” și să ducă până la capăt munca pe care a început-o (și chiar una neinteresantă? Iar sarcinile sunt doar următoarele: citiți până la capăt (propoziție, paragraf, pagină), scrieți până la sfârșitul rândului (paginii). Și dacă nu ați finalizat, atunci nu ați finalizat sarcina, o altă situație de „eșec” este neplăcută pentru copilul însuși și chiar întărită de părinți și profesori: „Da, ați eșuat!” "Sunt rău!" - sistemul nervos al copilului recodează fraza adulților. Cineva a bătut la ușă, ceva a crăpat în afara ferestrei, o carte a fost trântită brusc și zgomotos în spatele lor, clopoțelul a sunat puternic și tare - o stare de anxietate și fricile îl vor mistui pe copil. înainte de a putea învăța ceva nou. Dacă acest lucru nou este și înfricoșător? Pentru cei interesați: Pentru a determina poziția internă a copilului, întreabă-l: Ți-ar plăcea să treci de la grădiniță la școală? De ce îți place la școală? Ce ți-ar plăcea să faci cel mai mult la școală sau poate ar fi mai bine să mergi la grădiniță? De ce crezi că este mai bine - la școală sau la grădiniță, ce ai prefera: să studiezi acasă cu un profesor sau cu băieții din clasă și cu același profesor? joc sau educațional), un copil este invitat într-o cameră în care pe o masă sunt expuse jucării obișnuite, nu foarte atractive. Un set aproximativ de jucării ar putea fi după cum urmează: un articol din camera unei păpuși; mobilier, o bucată de vase pentru păpuși, o jucărie moale, un cub, o mașină simplă; Trebuie remarcat faptul că acest set nu poate include jucăriile preferate ale subiectului. Copilul este rugat să examineze cu atenție jucăriile și să le amintească. Acest lucru durează aproximativ un minut. După ce se familiarizează cu jucăriile, vă sugerăm să ascultați un basm. Un copil i se citește un basm pe care nu l-a mai auzit până acum. În cel mai interesant punct, lectura este întreruptă, iar experimentatorul îl întreabă pe subiect ce și-ar dori să facă în acest moment: să se joace cu jucăriile expuse pe masă sau să asculte basmul până la sfârșit Copii cu o cognitivă pronunțată interesul preferă de obicei să asculte continuarea basmului. Copiii cu nevoi cognitive slabe preferă să se joace. Dar jocul lor, de regulă, este de natură manipulativă. Dacă un copil alege jucăriile și apoi, după ce se joacă puțin, vine la experimentator și îi cere să termine de citit basmul, atunci adultul refuză, invocând faptul. că alegerea a fost deja făcută Dacă copilul, după ce a ales jucăriile, nu începe să se joace cu ele și ia o jucărie și se întoarce la experimentator cu o cerere de a termina de citit basmul, atunci adultul îl invită pe copil. să pună jucăria la locul ei și apoi să vină să termine de ascultat basmul. Dacă copilul refuză să se despartă de jucărie, adultul nu o facetermină de citit basmul și îi spune ceva, un basm sau o jucărie Puteți determina pregătirea emoțională și socială a copilului pentru școală cu ajutorul observației obișnuite. Cum comunică copilul cu semenii? Are prieteni permanenți? Te cearți adesea și te conflictezi? Participă la jocuri cooperative? Poți să negociezi cu alți copii? Poate interpreta în mod adecvat diverse roluri în jocuri? Se străduiește să ducă la bun sfârșit munca pe care a început-o? Adresează adesea adulților întrebări despre lumea din jurul lui, care sunt de neînțeles pentru el? Cum interacționează copilul cu profesorul? Ia inițiativa în comunicare sau așteaptă până este abordat? Când acordă asistență, se implică în munca sa sau se retrage în sine? Îndeplinește necondiționat cerințele și solicitările adulților sau își exprimă propria părere? Când încheie o sarcină, comunică cu adulții despre subiectul sarcinii sau schimbă conversația către alte subiecte? Manifestă dorință și interes pentru a învăța ceva nou? PREGĂTIREA FUNCȚIONALĂ• Copiați un eșantion (coordonare ochi-mână + abilități motorii)• Mențineți o sarcină și efectuați un „lanț de acțiuni” Acestea sunt funcții solicitate de școală Mâzgălirile stângace întristează copilul până la lacrimi și provoacă multe momente triste pentru părinți: de ce scriu alți copii lin și frumos, și ai noștri?... Din cauza particularităților stării sistemului lor nervos!!!! Le este mai dificil și mai consumator de timp să își dezvolte și să consolideze abilitățile motorii, în special mișcările fine. Cu aceleași simptome, de exemplu, lipsa de coordonare a mișcărilor, cauzele care stau la baza pot fi diferite. Fără a le înțelege, este practic imposibil să se facă o prognoză pe termen scurt a eficacității și succesului învățării Întrebări pentru autotest: Va putea un copil care nu știe cum să copieze un eșantion să repete cu succes un element al unui. scrisoare într-un caiet (și un caiet se bazează pe copiere) sau copiați corect de pe tablă. Este ușor pentru toată lumea să păstrați mai multe sarcini deodată: scrieți-vă temele și puneți-vă jurnalul deoparte? -pagina primer și citiți textul „Prieteni”? Cu expresia „elimină jurnalul”, mulți vor pierde deja acest „lanț de acțiuni”. Și, ca răspuns, vor auzi: „Nu ați înțeles?” Pentru cei interesați: Amintiți-vă, lucrul principal este dezvoltarea și nu învățarea să scrieți, să citiți, să numărăm. Vygodsky, să-i repetăm ​​fraza: „... doar că educația în copilărie este bună, care merge înaintea dezvoltării și duce dezvoltarea în urma ei însăși... dar este posibil să înveți un copil doar ceea ce este capabil să învețe.” Și acest lucru este semnificativ. Învățăm nu scrisul, ci tăierea cu foarfece, dantelă, înșirare, modelat etc. Pentru a preda copierea, dați copiilor mai multe sarcini precum: completarea părții lipsă a imaginii, realizarea obiectelor la fel etc. Acordați-i copilului sarcini care constau din mai multe actiuni. „Ia o bucată de hârtie și un creion. Stai la masă și desenează un bărbat. Lasă creionul pe masă și adu-mi desenul.” Uită-te la ce îi lipsește în lanț. Nimic? Grozav! Ei bine, practic asta este tot ceea ce am vrut să-ți atrag atenția. După cum am promis, am omis criteriul „maturității intelectuale (mentale)”, deoarece ei scriu despre el în culori strălucitoare peste tot Spune: „intimidat”, „asta este prea mult”. Voiam doar să vă spun că pentru a determina pregătirea unui copil pentru școală, inteligența este importantă, dar în niciun caz decisivă! Și dacă un copil dezvoltat mental nu are probleme în punctele descrise mai sus, i.e. matur fiziologic, sănătos din punct de vedere emoțional și adaptat social, atunci acesta este un elev de succes, un copil sănătos și părinți fericiți. Dar dacă vreunul dintre criterii este „șchiop”, atunci să-l ajutăm (copilul) să înțeleagă, să se dezvolte, să se întărească etc. ce are nevoie, si ia la revedere de la ceea ce il deranjeaza (temeri, ticuri etc.) si sa nu ne grabim la scoala. Și când facem față cu succes la toate, atunci „Bună școală!” Și apoi, conversația nu va fi despre dacă copilul este „gata” sau „nu este pregătit” pentru școală, ci despre dacă școala este pregătită să creeze condiții de învățare care corespund dezvoltării caracteristicilor sale individuale. Și profesorul este pregătit să lucreze cu un astfel de copil, având în vedere că copiii care nu au anumite caracteristici».