De la autor: Articolul reflectă rezultatele muncii în comun a unui logoped și a unui psiholog în practica utilizării metodelor de psihocorecție a jocului cu copiii cu psihocorecții. -tulburări de vorbire, pe baza unei grădinițe compensatorii (Moscova ) Grădinița compensatorie a instituției de învățământ de stat Nr. 2007 din orașul Moscova are un accent corecțional și este frecventată de copii cu patologie a vorbirii. În special, aceștia sunt copii diagnosticați cu: subdezvoltare generală a vorbirii (GSD), retard mental (MSD). Copilul are nevoie de o atenție constantă și specială din partea specialiștilor: logopezi, psihologi educaționali, logopezi, instructori de educație fizică, profesori de educație suplimentară, directori muzicali. Practica muncii noastre arată că este o abordare integrată care dă rezultate pozitive în lucrul pe domeniile problematice ale dezvoltării copilului În perioada copilăriei preșcolare (4-6 ani), se pun bazele poziției personale a copilului și. apare autoreglarea intelectuală și morală. În perioada preșcolară, copilul continuă să-și dezvolte vorbirea, să-și sporească vocabularul, să-și formeze propria poziție în relațiile cu semenii și adulții și să-și dezvolte imaginația. Este foarte important ca copilul însuși să nu atașeze un sens „tragic” caracteristicilor sale, astfel încât să aibă o poziție fermă în relațiile cu oamenii și să fie stabil emoțional. Toate acestea sunt necesare pentru ca copilul să treacă favorabil în următoarea perioadă de vârstă - școală. Dar dezvoltarea, de cele mai multe ori, merge într-o direcție individuală și nu toți copiii au ocazia să facă „cum ar trebui”, să facă „ca toată lumea. altfel”. Învățarea unui preșcolar are loc prin joacă. O păpușă face jocul mai interesant. Terapia cu păpuși este un mijloc de atingere a scopului principal: de a dezvolta vorbirea, imaginația creativă, gândirea unui preșcolar și de a învăța să-și regleze comportamentul Astfel, devine relevantă dezvoltarea unui program de corecție pentru grădiniță care să permită copilului să depășească comunicarea emergentă. dificultăţi care îi împiedică dezvoltarea ulterioară Remarcăm că problema corectării dezvoltării emoţionale şi personale este deosebit de relevantă în raport cu copiii cu abateri în dezvoltarea psiho-vorbirii, precum şi cu copiii cu hiperactivitate şi tulburare de deficit de atenţie să-i ajute pe copii să-și asimileze fără durere experiența morală pe care o vor dobândi în procesul de joc cu o păpușă, să-i înveți pe copii să-ți coreleze emoțiile și caracterul cu personajul (păpușa), să te concentrezi pe norme de comportament semnificative din punct de vedere social, să crești autoreglementarea personală. În prezent, se constată o creștere a numărului de copii a căror dezvoltare mentală este într-o măsură sau alta în urmă față de norma de vârstă. Copiii au o capacitate de memorie redusă, gândirea verbal-logică rămâne în urmă, în timp ce gândirea vizual-figurativă este mai puțin afectată, iar vorbirea este semnificativ în urma normei. Ca urmare, funcțiile intelectuale se formează cu întârziere. Astfel de copii au antecedente de hipoxie, distonie vegetativ-vasculară, sindroame de hiperactivitate, dezinhibiție etc. Toate aceste fenomene devin ulterior una dintre cauzele deprivării și dificultăților de interacțiune cu semenii. Consecințele și trăsăturile cele mai caracteristice ale sindromului de privare sunt fricile, depresia, nevrozele ținând cont de specificul populației de copii, a fost necesar să se găsească mijloace și metode de corectare a tulburărilor la copii (comportament, vorbire, emoțional-voliționale, etc.). sfere intelectuale): - efecte psihoterapeutice asociate relaxării musculare, ameliorarea stresului psiho-emoțional, crearea unui mediu de încredere și acceptare, insuflarea stării de spirit dorite - efecte psihoterapeutice asociate cu organizarea interacțiunii de grup a copiilor - terapie cu păpuși: conversații, jocuri; bazat pe intriga unei basme populare. Reflecția în joc cu o păpușă a experienței morale a copilului și a posibilităților de autoreglare a acestuia - dezvoltarea vorbirii, ceea ce face posibilă compensarea deficiențelor de comunicaremunca de dezvoltare ar trebui să cuprindă următoarele sarcini: - reducerea tensiunii asociate anxietății, timidității și afectivității - dezvoltarea unor noi modalități constructive de comportament în situații dificile pentru copil: stăpânirea mijloacelor verbale și non-verbale de stabilire și menținere a contactului, formarea unei noi experiențe de; relațiile, autocontrolul - creșterea încrederii în sine a copilului, dezvoltarea autoacceptarii și acceptarea celorlalți. O astfel de corecție, după cum au remarcat cercetătorii (A.I. Zakharov, 1986; A. Spivakovskaya, 1988, Osipova A, 2003 etc.), se realizează prin reprezentarea unor situații conflictuale tipice în care copiii se găsesc pe păpuși în perechi cu părinții sau colegii. Păpușa are o importanță deosebită pentru dezvoltarea personală a copiilor. Datorită voinței și imaginației copilului, ea „se comportă” exclusiv în modul de care are nevoie proprietarul ei în acest moment. Copilul experimentează cu păpușa lui toate evenimentele din viața lui și a celorlalți în toate manifestările emoționale și morale accesibile înțelegerii sale. Există mai multe aspecte ale terapiei cu păpușile utilizate în lucrul cu copiii. În combinație cu metodele de diagnostic psihologic, terapia cu păpuși oferă material obiectiv pentru diagnosticarea clinică și familială și evaluarea abilităților individuale. Acest aspect include demonstrarea unor probleme și conflicte care anterior nu erau recunoscute sau ascunse de alte simptome, urmată de verbalizarea lor și formarea unei atitudini față de rezolvarea activă a abaterilor identificate. Reacția afectelor și complexelor subconștiente la copii are loc în timpul prezenței lor ca spectatori la un spectacol, al cărui conținut reflectă probleme tipice legate de vârstă într-o formă dramatică sau tragică. Natura metaforică a acțiunii scenice, inerentă însuși specificului spectacolului de păpuși, facilitează transferul de către copil a experiențelor sale interne la un obiect simbolic în funcție de mecanismele comportamentale învățate anterior. Desensibilizarea reacției afectate la vorbitul în public se realizează prin repetiții sistematice. De exemplu, în timpul repetițiilor pentru un spectacol de teatru de păpuși la corectarea bâlbâielii nevrotice, ecranul este coborât treptat la un nivel inferior, până în punctul în care, în cele din urmă, copilul care lucrează cu păpușa se trezește separat de public doar printr-un cadru. Reprezentând scene legate de o situație care provoacă o reacție patologică, confecționând păpuși și măști care înfățișează personaje și imagini înfricoșătoare, copiii deactualizează emoțiile pe care le evocă și se pregătesc pentru antrenamentul funcțional în condiții reale de manifestare a acestora, datorită repetării, jocului într-un teatru de păpuși, bogat în emoții pozitive, permite asigurarea consolidării și automatizării abilităților comportamentale învățate anterior. Corectarea comportamentului de protest, de opoziție, demonstrativ, anti-disciplinar și alte forme de comportament deviant se realizează prin reprezentarea unor situații conflictuale tipice preluate din viața copiilor înșiși în perechi cu un egal sau un părinte. Efectul unei „oglinzi psihoterapeutice”, însoțit de o atitudine critică față de propriile acțiuni deviante, este sporit prin conferirea schițelor o formă de gen (grotesc, satiră, farsă). Schimbarea rolurilor la invers, discutarea unor întăriri eficiente și ineficiente poate fi armonios, fără moralizare, însoțită de o analiză a conținutului intern al conflictului. Modelele de formare a unei echipe creative creează premisele pentru abandonarea clișeelor ​​comportamentale patologice, armonizarea structurii caracterologice, dobândirea de abilități informale de comunicare și cooperare cu copiii și părinții lor. Fără a avea drept scop direct eliminarea simptomelor specifice și rezolvarea mecanismelor psihogene ale tulburării,acest aspect vizează manifestarea disontogenetică sub forma imaturităţii generale sau parţiale a personalităţii sau proprietăţilor mentale individuale. Hrănirea sentimentelor prin lucrări special scrise în aceste scopuri, cunoașterea lor, obișnuirea cu imaginile eroilor în procesul de punere în scenă formează bunătate, responsabilitate, empatie, milă și simțul dreptății. Aceasta, la rândul său, ajută la prevenirea apariției tulburării sau a recidivei acesteia. Un punct educațional important este formarea și satisfacerea nevoilor creative ale copiilor, pe baza abilităților individuale și a calităților pozitive din punct de vedere social identificate în procesul de diagnosticare. Reacțiile asociate cu participarea la lucrările unui teatru de păpuși compensează nemulțumirea în alte domenii ale vieții și concurează cu formele deviante ale reacțiilor patocaracterologice ale copiilor. Terapia cu păpuși are un efect pozitiv asupra dezvoltării gândirii imaginative, imaginației creative, vorbirii interne și externe, activității cognitive, atenției, memoriei, comutabilității, motricității fine, simțului ritmului, coordonării mișcărilor etc. Clasele cu păpuși se bazează pe principii didactice, care le permite copiilor să stăpânească conturi de abilități, scris, citire. Utilizarea unei păpuși ca obiect prin care se efectuează sugestia indirectă este cea mai relevantă și eficientă la vârsta fragedă și preșcolară. O cerință obligatorie atunci când se folosește ca purtător de sugestie corectivă este păstrarea semnificației magice, care exclude utilizarea acestei păpuși în scopul său direct de joc, precum și credința părinților în realitatea eroului păpușă psihologii (Vygotsky L.S., Rubinstein S.L., Elkonin D.B.) au remarcat că într-un joc nu rezultatul este important, ci procesul experiențelor asociate cu acțiunile de joc, deși situațiile jucate de copil, sentimentele pe care le trăiește, sunt destul de real, și astfel jocul conține mari oportunități educaționale, iar rolurile și regulile pot contribui la dezvoltarea calităților personale ale participanților săi. Terapia cu păpuși este o experiență unică pentru dezvoltarea socială a unui copil, oferindu-i oportunitatea de a se angaja în conexiuni personale semnificative cu adulții și alți copii. În astfel de jocuri, copiii sunt socializați, se dezvoltă relații interpersonale pozitive, iar copiii devin mai adecvat adaptați. Datorită faptului că copilul are formarea afectată a tuturor componentelor sistemului vorbirii legate de aspectele sonore și semantice, are nevoie de ajutorul unui profesor și de orientarea acestuia. Astfel de copii au de obicei anomalii funcționale sau organice în sistemul nervos central. Prezența leziunilor organice ale creierului înseamnă că acești copii nu pot tolera căldura, înfundarea, mersul în transportul public, balansarea pentru perioade lungi de timp și adesea se plâng de dureri de cap, greață și amețeli. Mulți dintre ei prezintă diverse tulburări motorii: dezechilibru, coordonarea mișcărilor, mișcări nediferențiate ale degetelor și mișcări articulatorii. Astfel de copii devin rapid epuizați și se satură de orice tip de activitate, de exemplu. obosește repede în timpul zilei. Se caracterizează prin iritabilitate, excitabilitate crescută, dezinhibare motorie, nu pot sta în liniște, nu se pot agita cu ceva în mâini, își atârnă picioarele etc. Sunt instabili emoțional, starea lor de spirit se schimbă rapid. Tulburările de dispoziție apar adesea cu manifestări de agresivitate, obsesie și anxietate. Ei experimentează încetineală și letargie mult mai rar. Acești copii obosesc destul de repede, iar oboseala afectează comportamentul general și bunăstarea copilului. Acest lucru se poate manifesta prin dureri de cap crescute, tulburări de somn, letargie sau, dimpotrivă, activitate fizică crescută. Este dificil pentru astfel de copii să mențină perseverența, eficiența și atenția voluntară pe tot parcursul orelor. Motorul lordezinhibarea poate fi exprimată prin faptul că manifestă neliniște motorie în timp ce stau la clasă, se pot ridica, se pot plimba prin grupa de grădiniță sau ieși în fugă pe coridor. În timpul odihnei și al jocului, copiii sunt excesiv de excitați și nu răspund la comentarii. nivel scăzut de control asupra propriilor activități, activitate cognitivă afectată, performanță mentală scăzută. Starea mentală a acestor copii este instabilă și, prin urmare, performanța lor se schimbă dramatic. În perioada de bunăstare psihosomatică, astfel de copii pot obține rezultate destul de ridicate în asimilarea cunoștințelor Copiii cu abateri funcționale în starea sistemului nervos central sunt reactivi emoțional, dau cu ușurință reacții nevrotice și chiar tulburări ca răspuns la o remarcă. sau atitudine lipsită de respect din partea profesorului și a copiilor. Comportamentul lor poate fi caracterizat prin negativism, excitabilitate crescută, agresivitate sau, dimpotrivă, timiditate crescută, indecizie și timiditate. Clasele includ o varietate de tehnici de activare a diferitelor componente ale creativității, care le permite copiilor să dezvolte imaginația și gândirea. Extinderea experienței motorii a copiilor este cea mai importantă condiție pentru compensarea deficiențelor din sfera intelectuală și motrică de dezvoltare Întrucât copiii cu ODD se caracterizează prin impulsivitate, dezinhibare psihomotorie, dar în același timp sunt timizi, au adesea un nivel scăzut. fundalul stării de spirit. În această situație, este important să-l susțineți pe copil, să-l ajutați să-și dea seama de neajunsurile și punctele forte și să se accepte. Respectarea normelor de comportament, datorită sprijinului pozitiv constant și feedback-ului de la un adult, începe să fie percepută de către copil ca ceva pozitiv în sine și o condiție prealabilă pentru relațiile cu ceilalți metoda jocului de rol in lucrul cu copii cu tulburari de dezvoltare psiho-vorbirii jocuri cu papusi, teatru de marionete. Selectarea rolurilor ține cont de caracteristicile comportamentale ale anumitor copii. Copiilor li se oferă posibilitatea de a înțelege circumstanțele condiționate stabilite de intriga unei basme populare, de a se ocupa de problemele lor personale, de a câștiga experiență nouă în relații și de a înțelege conceptele morale polare. Copiilor li se oferă posibilitatea de a experimenta intriga unui basm, pot adăuga ceva la poveste, pot schimba caracterul eroului, dacă doresc, sau pot schimba finalul unui basm familiar. Astfel, realizăm îmbunătățirea și dezvoltarea emoțiilor în joc, dezvoltarea vorbirii dialogice, apariția autoreglării interne în comportament Pe baza experienței acumulate de lucru cu copiii cu patologie a vorbirii, un psiholog educațional și un logoped. profesor la Grădinița Compensativă a Instituției de Învățământ de Stat Nr. 2007 a pregătit programul „Logo” - dezvoltarea psihologică a orelor de dezvoltare a vorbirii dialogale la copiii de vârstă preșcolară senior prin terapie cu păpuși, peste 90 de copii , în majoritate de vârstă preșcolară superioară, care frecventează Instituția de Învățământ de Stat Grădinița compensatorie Nr. 2007 a participat la procesul de aprobare a programului Ca urmare a muncii depuse, copiii, personal și cognitiv, au suferit schimbări semnificative. Acei copii care au fost desemnați de noi ca având dificultăți de comunicare, copiii cu niveluri ODD 2 și 3, au prezentat următoarele succese ca urmare a diagnosticelor repetate: adaptarea la acești copii a avut mai mult succes decât semenii lor, vorbirea dialogică s-a format la un nivel ridicat. nivel la mai mult de jumătate de elevi. Pe baza rezultatelor corecției, am efectuat un test diagnostic, care a arătat îmbunătățiri semnificative în dezvoltarea emoțională și personală a copiilor. Tensiunea, anxietatea și timiditatea copiilor au scăzut, stima de sine, încrederea în propriile capacități și încrederea în relațiile cu semenii și adulții au crescut În clasele ulterioare, la grupa de grădiniță., 1980.