PROGRAM FÖR NEUROPSYKOLOGISK UTVECKLING OCH KORRIGERING AV PSYKOLOGISK UTVECKLING HOS BARN MED ADHD, MMD, RDA. Mål: utveckling av högre mentala funktioner av subkortikala formationer av hjärnan, aktiveringsbakgrund på vilken stabilisering av interhemisfärisk växelverkan tillhandahålls; (taktil, motorisk (kinestetisk, dynamisk) ), säkerställande av reglering, programmering och kontroll av mental aktivitet schema - 2 lektioner per vecka, cykeln är utformad för 2-3 månader. Optimalt antal gruppdeltagare - 5-12 år grupper och individuellt: stretching - 3-4 minuter ;andningsövningar - 3-4 minuter kroppsövningar - 10-15 minuter för utveckling av somatognostiska, taktila; dynamiska rumsliga funktioner - 10-15 minuter för utveckling av uppmärksamhet, minne, programmering och kontrollfunktioner, kommunikativa och emotionella övningar - 10-15 minuter utförs, som är en analogi av födseln, samt "svaddlar" eller "bandagerar" lemmar med papperstejp. De kan utföras under de första klasserna för att aktivera hjärnstamstrukturerna och tona hela hjärnan. Den största effekten uppnås när barnet utför övningen "Ägg" med sin mamma. Övningarna "Ägg" och "Tunnel" är en analogi med födseln. De kan utföras under de första klasserna för att aktivera hjärnstamstrukturernas funktion. Den största effekten uppnås när barnet och mamman utför övningen "Ägg". Bjud in ditt barn att sitta på golvet, dra knäna mot magen, knäpp dem med händerna och göm huvudet i knäna. Låt honom föreställa sig sig själv som en kyckling som kläcks ur ett ägg. Instruktören (mamma) sitter bakom barnet, slår armar och ben runt honom, låtsas vara ett skal och uppmanar kycklingen att kläckas. Barn uppmanas att stå på alla fyra, i sidled mot varandra, och låtsas vara en tunnel. Varje barn kryper genom "tunneln" och slutför den i slutet. Du kan bygga en tunnel från stolar. Ytterligare implementering och komplikation av övningarna motsvarar stadierna av barnets ontogenes. Ungefärligt program för logopedlektioner med hjälp av neuropsykologiska korrigeringstekniker 1 cykel 1-2 veckor – klasser 45 min. enligt det fullständiga programmet för neuropsykologisk korrigering, cykel 2 - logopedklasser inklusive metoder för neuropsykologisk korrigering - andning, stretching, kroppslig, avslappning, d.v.s. kontroll för att aktivera 1 block. Andra övningar är valfria: somatognostiska eller dynamiska. kinestetiska eller rumsliga etc.) Övningar för utveckling av uppmärksamhet, minne och andra mentala funktioner ingår i senare skeden av korrigeringscykeln, eftersom deras bildning kräver beredskapen för funktionerna i det första blocket. Huvudprincipen för att välja vissa övningar och uppgifter i korrigeringsprogrammet tar hänsyn till barns ålder och individuella egenskaper. Programmet är först och främst sammanställt från de övningar som är mest adekvata för barnets problem och kommer att bidra till att övervinna dem mest effektivt. Tekniker för neuropsykologisk korrigering för att övervinna ökad trötthet och utmattning, bildandet av tillräcklig uppmärksamhet och prestation (arbete på 1 block) I. Andningsövningar förbättrar kroppens rytm, utvecklar självkontroll och vilje. Störningar i kroppens rytmer (hjärnans elektriska aktivitet, andning, hjärtslag,tarmperistaltiken, vaskulär pulsering etc.) kan leda till störningar i barnets mentala utveckling. Förmågan att frivilligt kontrollera andningen utvecklar självkontroll över beteendet. Andningsövningar är särskilt effektiva för att korrigera barn med uppmärksamhetsstörning och hyperaktivitet. Det är bäst att börja träna andningsövningar från utandningsstadiet, varefter du, efter att ha väntat på en naturlig paus i andningscykeln och väntat på ögonblicket när önskan att andas in, tar ett djupt andetag genom munnen eller näsan så att det är en behaglig, lätt, spänningsfri känsla av inandning. Försiktighet måste iakttas för att säkerställa att diafragman rör sig och axlarna förblir lugna, även om den övre delen av bröstkorgen säkert kommer att röra sig när man andas in djupt. I stadiet av att bemästra djupandning, ombeds barnet att lägga sin hand på diafragman och känna hur handen reser sig när du andas in och faller ner när du andas ut. Andningen (dess olika stadier) kan kombineras med en mängd olika ögon- och tungövningar. En effektiv teknik är att koppla de visuella och sensoriska systemen till andningsövningar (att "blåsa upp" färgade bollar i magen, "andas in" solljus och gyllene energi, etc.). Kroppens rytm främjas genom att hoppa på en studsmatta, rida hästar och hålla andan medan du dyker. Det är känt att att hålla andan och "viktlöshet" (hoppa på en studsmatta, åka gunga) aktiverar hjärnstamstrukturerna, vilket i sin tur stimulerar barnets fortsatta utveckling Korrekt andning, vilket optimerar gasutbytet och blodcirkulationen , ventilation av alla delar av lungorna , främjar allmän hälsa och välbefinnande. Det lugnar och främjar koncentration, utveckling av vilje och självkontroll bör föregå massage och andra övningar Man bör komma ihåg att korrekt andning är full andning. kombination av bröst- och bukandning; Det måste utföras först liggande, sedan sittande och slutligen stående. Tills barnet lär sig att andas korrekt, rekommenderas det att placera sin hand på bröstet, den andra på magen (fixa dem med händerna på en vuxen ovanpå) för att kontrollera fullständigheten av andningsrörelserna.1. Det är universellt att lära ut andningsövningar i fyra faser, som innehåller stadier av samma tid: andas in-håll-ut-andas-håll. Till en början kan var och en av dem pågå i 2-3 sekunder. med en gradvis ökning till 7 sek. Först måste en vuxen fixa barnets händer, vilket i hög grad underlättar inlärningen. Den vuxne ska också räkna ut de angivna tidsintervallen högt med en gradvis övergång till att barnet utför övningarna självständigt Korrekt andning är långsam, djup diafragmatisk andning (där lungorna fylls från den lägsta till den övre) som består av följande. 4 steg: I.P. - liggande på golvet steg 1 - andas in: - släpp magmusklerna, börja andas in, sänk membranet, tryck magen framåt - fyll den mellersta delen av lungorna, expandera bröstet med hjälp av interkostalmusklerna; höj bröstbenet och nyckelbenen, fyll lungornas toppar med luft.2 stadium - pausa: - lyft upp membranet och dra in magen - sänk revbenen bröstbenet och nyckelbenen, släpper ut luft från toppen av lungorna 4:e steget. Andningsövning "Nävar" Den här övningen hjälper också till att komma ihåg viktig och komplex information. Andas ut långsamt, knyt näven med ansträngning. Sedan, släpp kraften av att knyta näven, andas in. Upprepa övningen 5 gånger. Att utföra övningen med slutna ögon fördubblar effekten.3. Andningsövning ”Ball” I.p. - sitter på golvet. Andas in. Barn uppmanas att slappna av i magmusklerna, börja andas in, blåsa upp en ballong i magen, till exempel röd (färger måste ändras). Pausa (håll andan). Barn uppmanas att dra in magen så mycket som möjligt. Paus. Andas in. Vid inandning sträcker sig läpparna ut i ett rör ochde "dricker" luften högljutt. Senare uppmanas barnet också att vokalisera när det andas ut, sjunga individuella ljud (a, o, y, w, x) och deras kombinationer (z blir s, o blir y, w blir sch. , etc. s.).4. Andningsövning "Vind". När du andas ut långsamt, använd fingret eller hela handflatan för att avbryta luftströmmen så att du får ljudet av vinden, ropet från en indier eller visselpipan från en fågel.5. Andningsövning "Candle". Sitt eller stå upprätt. Ta ett långsamt andetag in genom näsan och andas ut långsamt genom ett smalt hål som bildas av dina läppar på ett ljus (fjäder, ballong) som står framför barnet. Dra inte huvudet framåt. Lågan ska mjukt avledas längs luftströmmen. Flytta sedan lite på ljuset och upprepa övningen; öka avståndet ännu mer osv. Uppmärksamma ditt barn på det faktum att när stolpillen tas bort kommer magmusklerna att bli allt mer spända.6. Andningsövning "Dooty Ball". En pingisboll placeras i mitten av bordet, två spelare börjar blåsa på bollen och försöker blåsa den i motståndarens mål. II.Massage och självmassage Korrigerande, utvecklande och formativt arbete bör innefatta olika typer av massage. Massage av fingrar och öron är särskilt effektivt. Experter räknar 148 punkter som ligger på öronen, vilket motsvarar olika delar av kroppen. Punkterna på toppen av örat motsvarar benen, och på loben till huvudet Att röra barnet omedelbart efter födseln stimulerar tillväxten av känsliga nervändar på kroppen, de är involverade i rörelse, rumslig orientering och visuell perception. Om nervändarna inte aktiveras leder detta till försenad muskelutveckling, minskad uppfattning om information, defekter i utvecklingen av den känslomässiga sfären och inlärningssvårigheter Det rekommenderas att lära ett barn självmassage i flera steg. Först masserar den vuxne sin kropp själv, sedan med barnets egna händer, placerar sina egna händer ovanpå, först efter det utför barnet självmassage Be honom att beskriva sina känslor före och efter massagen: ”Kanske något har förändrats? Vad? Var? Vad ser det ut som?". Till exempel massagebar! (eller andra) delar av kroppen blev varmare, varmare, lättare eller täckt av gåshud, tung, etc.1. "Magiska poäng". Massage av "magiska punkter" ökar kroppens motstånd, hjälper till att förbättra metaboliska processer, lymfa och blodcirkulation (exempel på "magiska punkter" enligt met.prof. A.A. Umanskaya ges), Figur 1 visar de punkter som ska masseras sekventiellt av de "magiska punkterna", som produceras av rotationsrörelser, bör göras dagligen tre gånger om dagen i 3 sekunder (9 gånger i en riktning, 9 i motsatt riktning). Om du hittar ett smärtsamt område hos dig själv eller ditt barn, måste det masseras på angivet sätt var 40:e minut tills normal känslighet är återställd. Förutom andra effekter är konstant massage fördelaktigt för barnet, eftersom: - punkt 1 är ansluten till slemhinnan i luftstrupen, bronkerna och även med benmärgen. Att massera detta område minskar hosta och förbättrar hematopoiesen. Punkt 2 reglerar kroppens immunfunktioner. Ökar motståndskraften mot infektionssjukdomar - punkt 3 styr blodets kemiska sammansättning och slemhinnan i struphuvudet - nackområdet är anslutet till regulatorn av blodkärlens aktivitet i huvudet, halsen och bålen; . Massage av denna punkt normaliserar den vestibulära apparatens funktion. Denna punkt ska inte masseras med roterande, utan endast med translationella, tryckande eller vibrerande rörelser från topp till botten, precis som punkt 5 ligger i området för den 7:e halskotan och 1:a bröstkotan. Att arbeta med det ger en mängd positiva effekter, inklusive förbättring av den allmänna blodcirkulationen, minskad irritabilitet och känslighet för allergiska ämnen. Näsan rensas, den rinnande näsan försvinner; - punkt 7, blodtillförseln i ögongloben och de främre delarna av hjärnan förbättras;hörselorgan och vestibulära apparater; - punkt 9 - massage ger en mångfacetterad effekt; svullnad är lättad, många funktioner i kroppen normaliseras Efter denna punkt massage, kan du gå vidare till massage och självmassage av olika delar av kroppen. 2. "Tvätta håret." Sprid fingrarna något och böj dem lätt i lederna. Använd fingertopparna och massera huvudet i riktningen: 1) från pannan till toppen av huvudet, 2) från pannan till bakhuvudet och 3) från öronen till nacken.3. "Apan kammar sig själv." Höger hand masserar huvudet med fingrarna från vänster tinning till höger sida av bakhuvudet och ryggen. Sedan vänster hand - från höger tempel till vänster sida av bakhuvudet. I en mer komplex version korsar armarna vid hårfästet (tummarna längs mittlinjen!); i denna position masserar barnet intensivt huvudet från pannan till nacken och ryggen.4. "Öron". Öronen gnuggas med handflatorna som om de vore frusna; Värm upp tre gånger från topp till botten (vertikalt); med en rörelse fram och tillbaka gnuggar de åt andra hållet (horisontellt) (fingrarna, exklusive tummarna, kopplas ihop och riktas mot bakhuvudet, armbågarna framåt. Täck sedan öronen med handflatorna och lägg dina). fingrarna på baksidan av huvudet, för dem närmare. Använd pekfingrarna och knacka lätt på bakhuvudet upp till tre gånger. Denna övning tonar hjärnbarken, minskar känslan av tinnitus, huvudvärk och yrsel.5. "Ögonen vilar." Stäng ögon. Använd tummarnas interfalangeala leder, gör 3-5 massagerörelser längs ögonlocken från inre till de yttre hörnen av ögonen; upprepa samma rörelse under ögonen. Efter detta, massera dina ögonbryn från näsryggen till tinningarna.6. "Gladna näsor." Gnugga näsan med fingrarna och sedan med handflatorna tills en känsla av värme infinner sig. Rotera nässpetsen åt höger och vänster 3-5 gånger. Gör sedan 3-5 rörelser med pekfingrarna på båda händerna längs näsan, uppifrån och ned på båda sidor. Denna övning skyddar mot rinnande näsa och förbättrar blodcirkulationen i de övre luftvägarna.7. "Fisk". Munnen är något öppen. Ta överläppen med fingrarna på höger hand och underläppen med vänster hand. Utför samtidiga och multiriktade rörelser av händerna, sträck läpparna uppåt, nedåt, höger, vänster. Stäng munnen, ta båda läpparna med händerna och dra dem framåt, massera dem.8. "Avslappnat ansikte." Dra händerna över ansiktet uppifrån och ned, tryck lätt som när du tvättar (3-5 gånger). Använd sedan handryggen och fingrarna för att röra sig försiktigt från hakan till tinningarna; "jämna" pannan från mitten till tinningarna.9. "Smidig nacke, lösa axlar." Massera baksidan av nacken (uppifrån och ned) med båda händerna: stryka, klappa, nypa, gnugga, spiralrörelser På samma sätt: a) med höger hand massera vänster axel i riktning från nacken till axelleden. , sedan med vänster hand - höger axel; b) med din högra hand, ta tag i din vänstra axel och gör 5-10 rotationsrörelser medurs och moturs; samma - med vänster hand, sedan med båda händerna samtidigt 10. "Uggla". Lyft din högra axel upp och vrid huvudet åt höger samtidigt som du tar ett djupt andetag; Ta tag i höger benmuskel med vänster hand och sänk axeln när du andas ut. Knåda den instängda muskeln genom att andas djupt och titta så långt bakom ryggen som möjligt. Samma sak med vänster axel med höger hand 11. "Varma händer." Lyft din högra hand upp och flytta den åt olika håll. Samtidigt håller vänster hand axeln (underarmen) på höger hand, motstår dess rörelse och masserar den samtidigt. Sedan byts händerna Gnugga och värma upp fingrarna och hela handen från fingertopparna till basen och baksidan. Var särskilt uppmärksam på dina tummar. Imitation av "power" tvätta, gnugga och skaka hand.12. "Varma fötter" När du sitter, gnugga (knåda, nyp) kraftigt med din högra hand i sulan, tårna och baksidan av foten vid de interdigitala utrymmena på vänster fot, samma sak med vänster hand med foten på höger fot. Gnugga och trumma sedan fötterna mot varandra, såväl som på golvet. Att gå på småsten, bönor eller andra ojämna ytor är också användbara. Dessa övningar är energigivande ochhar en jordande effekt på kroppen, lindrar trötthet, ökar prestationsförmågan. Användbar vid förkylningar och huvudvärk.13. Går på massagematta.14. "Tappning" (mål: aktivera hjärnan, aktivera neurohumoral reglering). Massera området av tymuskörteln (på bröstbenet) i form av lätt knackning 10-20 gånger i en cirkulär rörelse från vänster till höger. III. Stretching Stretching normaliserar hypertonicitet (okontrollerad överdriven muskelspänning) och hypotonicitet (okontrollerad muskelslapphet) i muskler. Att optimera tonen är en av de viktigaste uppgifterna för neuropsykologisk korrigering. Närvaron av hypotonicitet är vanligtvis förknippad med en minskning av barnets mentala och motoriska aktivitet, med en hög tröskel och en lång latent period för förekomsten av alla reflexer och frivilliga reaktioner. Hypotonicitet kombineras med långsam växling av nervprocesser, känslomässig slöhet, låg motivation och svaghet i frivilliga ansträngningar. Hypertonicitet manifesterar sig som regel i motorisk rastlöshet, emotionell labilitet och sömnstörningar. Hos barn med hypertonicitet försvagas den frivilliga uppmärksamheten och motoriska och mentala reaktioner försämras. Alla motoriska, sensoriska och emotionella reaktioner på yttre stimuli hos ett hyperaktivt barn uppstår snabbt, efter en kort latent period, och försvinner lika snabbt. Sådana barn har svårt att slappna av. Det är därför, i början av klasserna, är det nödvändigt att låta barnet känna sin egen ton och visa alternativ för att arbeta med den med de mest tydliga och enkla exemplen, samtidigt som man lär sig möjliga avslappningstekniker. 1. Stretching "String". Övningen utförs liggandes på rygg. Barnet behöver känna på golvet med huvud, nacke, rygg, axlar, armar, skinkor och ben och sedan beskriva sina förnimmelser. Golvet kan vara hårt, hårt, mjukt, kallt eller varmt, slätt eller grovt, slätt eller ojämnt, etc. Sedan tar instruktören ena handen på barnet och sträcker den lite (den andra handen ligger avslappnad), sedan den andra handen. Efter detta utför barnet armsträckningar självständigt. Benen sträcks på samma sätt 2. Stretching "String-2". Startposition: liggande på rygg. Barnet uppmanas att föreställa sig sig själv som ett hårt sträckt snöre och sträcka sin kropp, sträcker sig samtidigt, först med två armar, sedan med två ben, sedan med höger (arm, sida, ben) och vänster sida av kroppen (linjära sträckningar). ). Ryggen ska inte belastas eller krökas. Övningen upprepas liggandes på magen.3. Cobra stretch. Startposition: liggande på mage. Böj armarna vid armbågarna, vila handflatorna mot golvet i axelhöjd. Barn ombeds att föreställa sig sig själva i form av en kobra: - långsamt höja huvudet, gradvis räta ut armarna och öppna munnen något - höja överkroppen, båga ryggen, skinkorna och benen ska vara avslappnade: - gå tillbaka till startposition och slappna av, utan att hålla andan 4. Stretching "Strålar" - I.p. - sitter på golvet. Alternativ spänning och avslappning:— - nacke, rygg, skinkor;— - höger axel, höger arm, höger hand, höger sida, höger höft, höger ben, höger fot;— - vänster axel, vänster arm, vänster hand, vänster sida, vänster lår, vänster ben, vänster fot. IV. Oculomotoriska övningar Oculomotoriska funktioner är en av de tidigaste sensorimotoriska funktionerna i ontogenesen (2-4 månader). Oculomotoriska övningar låter dig utöka ditt synfält och förbättra uppfattningen. De hjälper till att aktivera de visuella delarna av hjärnan, visuell uppmärksamhet och kan användas effektivt innan skrivna uppgifter Enkelriktade och flerriktade rörelser av ögon och tunga utvecklar interhemisfärisk interaktion och ökar kroppens energinivå. Det är känt att ögonrörelser aktiverar inlärningsprocessen. Faktum är att många kranialnerver som kommer från medulla oblongata, inklusive trigeminus, ansikts, abducens, oculomotor och trochlear, ansluter till ögat. De aktiverar ögonglobens rörelse åt alla håll, drar ihop eller slappnar av musklernapupill för att reglera vibrationerna i näthinnan, och ändra formen på linsen för att se nära och fjärran. Ögonen rör sig ständigt, samlar sensorisk information och konstruerar komplexa mönster av bilder som är nödvändiga för inlärning. Hjärnan kombinerar dessa bilder med annan sensorisk information för att bygga ett visuellt perceptuellt system. Tredimensionell visuell perception är en förutsättning för framgångsrikt lärande. Tyvärr, i utbildningsprocessen, används oftast tvådimensionellt utrymme (bok, bord, anteckningsbok, datorskärm, etc.), vilket avsevärt minskar kvaliteten på inlärningen. De flesta av hjärnhalvornas motoriska cortex är involverade i muskelrörelser i struphuvudet, tungan, munnen, käken och ögonen. Övningar baserade på rörelser av ögon, tunga och käke stimulerar basalgangliet i det limbiska systemet, inklusive ett specialiserat område - substantia nigra, som förbinder basalgangliet med hjärnans frontallob, som styr tänkande, tal och beteende. Övning 1. A). Barnet ligger på golvet på rygg och spårar på ett avstånd av 30-50 cm med blicken ett föremål (en ljus fågel som gör ljud), som psykologen rör sig i horisontell, vertikal, cirkulär riktning, samt längs en siffra åtta (utvecklar interhemisfäriska förbindelser: - du behöver ligga stilla, bara ögonen rör sig; - täcka hela utrymmet B) Barnet själv, på armlängds avstånd, flyttar leksaken och spårar föremålets rörelse med ögonen. Det är nödvändigt att utöka synfältet, öva sidosyn (öka volymen av visuell uppmärksamhet och uppfattning). Först håller han leksaken i höger hand, sedan i vänster hand och sedan med båda händerna tillsammans. De områden i barnets synfält där blickens "glidning" inträffar bör ges extra uppmärksamhet, och "dra" dem flera gånger tills retentionen blir stabil. Övervakning av prestanda: vi frågar barnet om det fanns några misstag, var gjorde det gör han ett misstag? Vad var felet? Övning 2. - i.p. som i föregående övning, men den utförs med hjälp av enkelriktade rörelser av tungan (ögon och tunga till höger, ögon och tunga till vänster, upp, ner Övning 3. - i.p. som med föregående övning, men den utförs med flerriktade rörelser av tungan (ögon till höger, tunga till vänster och vice versa. Denna övning hjälper till att övervinna synkinesis). V. Dessa och andra övningar används för att övervinna synkinesis1. Öva autonoma och kombinerade rörelser i nivå med ögon och tunga. Huvudet är fixerat. Oculomotoriska övningar utförs (i fyra huvudsakliga, fyra diagonala riktningar, bort från sig själv och mot sig själv), i kombination med fixering av musklerna i tungan och käken (de är orörliga): a) klämma kraftigt i käkarna; vid behov kan du be barnet att hålla en penna mellan tänderna etc.; b) öppna munnen så mycket som möjligt, dölj tungan c) öppna munnen så mycket som möjligt, stick ut tungan så mycket som möjligt.2. Ögonen är fixerade. Rörelser av huvudet och tungan utförs (enkelriktad och multiriktad 3. Huvudet är fixerat). Öva enkelriktade och multiriktade rörelser av ögon och tunga. Med andra ord är tungans rörelser riktade i samma eller motsatt riktning från blicken.4. Öva enkelriktade och flerriktade rörelser av huvudet och ögonen.5. Öva enkelriktade och flerriktade rörelser av tungan (ögonen) med armar och ben. Alla ovanstående övningar utförs gradvis. när de bemästras, bör de introduceras i efterföljande klasser och utföras i liggande, sittande, stående position. VI. Träning "Språk efter gehör" - aktiverar och utvecklar auditiv uppmärksamhet och perception, främjar bildandet av akustisk-kinestetiska förbindelser. Barnet ligger på golvet på ryggen. Instruktioner: "Där du hörde ljudet, peka ut din tunga dit." A) Psykologen gör ljud med en klocka (klingande leksak) i olika riktningar, barnet måste lokalisera ljudet i rummet med sin tunga av ljudet mot bakgrund av brus (prasslande cellofan, ljudandeleksak); C) Bestäm källan till ljudet mot bakgrunden av det samtidiga ljudet av två akustiskt nära ljud (susandet av cellofan, prasslet av ett pappersark) D) Om du hör ljudet (skriket från en fågel). ) en gång måste du visa riktningen; om 2 gånger, så ligger tungan orörlig. Uppgifter C) och D) erbjuds barn med impulsivitet och kontrollsvårigheter. D) Visa med tungan riktningen för en osynlig ljudkälla och beskriv den, gissa objektet som gjorde. ljud (för barn med svårigheter i nominativfunktionen). VII. Avslappning (avstressningsövningar) utförs både i början av lektionen - i anpassningssyfte och i slutet - för att integrera erfarenheterna från lektionen. De främjar avslappning, lindrar motoriska (muskulära) och känslomässiga spänningar och självobservation. 1. "Viloställning." Mål: att bemästra och konsolidera en ställning för vila och avslappning av armmusklerna. Du måste sitta närmare kanten av stolen, luta dig på ryggen, placera händerna löst på knäna, benen något isär. Formeln för allmän frid uttalas av instruktören långsamt, med en tyst röst, med långa pauser. Alla vet hur man dansar, hoppar, springer, ritar, men inte alla vet hur man slappnar av, vila. Mycket lätt, enkelt, Rörelse saktar ner, Spänningen försvinner... .Och det blir tydligt - Avkoppling är behagligt! 2. "Nävar". Mål: bemästra och konsolidera viloställningen och avslappning av armmusklerna.I.p. - sitter på golvet. Instruktör: "Kläm ihop dina fingrar på knäna så att benen blir trötta. Händerna blir mer avslappnade känns lätt, behagligt. Vi lyssnar och gör som jag. Andas in, andas ut - gör en paus. Händerna på knäna klämma hårdare - Släpp upp, frigör (Lätt att höja och släppa den avslappnade handen.) Vet, flickor och pojkar, våra fingrar vilar." 3. "Låt oss sola." Mål: att slappna av i benens muskler Instruktör: ”Föreställ dig att dina ben solar sig i solen (sträck benen framåt, sitt på golvet, håll dem i vikt). barnet att röra hur hårda hans muskler har blivit). De spända benen har blivit hårda ! Vi höjer benen. Vi håller... Vi anstränger oss. " Mål: avslappning av musklerna i armar, ben, kropp. - stående. Instruktör: ”Stå upp dig att du lyfter en tung skivstång, knyt nävarna kraftigt ner och faller fritt längs kroppen). De är avslappnade, andas lätt från golvet (räta upp, armarna upp) Håll den hårt... Och släng den inte och bli ännu mer lydig . Det blir tydligt för oss: Avslappning är behagligt 5. Svängning på en fysiologisk boll Barnet lägger sig på en fysiologisk (stor i storlek) boll, psykologen, som håller den med sina händer, utför samtidigt gungande rytmiska rörelser. framåt, bakåt 6. Avslappning Barnet ligger på golvet på rygg, psykologen stryker sina kroppsdelar medurs: från handleden till armbågen, från fötterna till knäet, från nacken till huvudet. Leds med avslappnande musik.7. GungstolA) Barnet är i sittande läge, ben och armar sammanförs i en ring. Börjar svänga fram och tillbaka 15 gånger utan att slå i golvet med huvudet. Rygg - andas in, framåt - andas ut B) Barnet ligger på mage. Svänger 10 gånger. VIII. Kroppsövningar (kroppsrörelseövningar) NärGenom att utföra kroppsövningar utvecklas interhemisfärisk interaktion, synkinesis (ofrivilliga, oavsiktliga rörelser) och muskelspänningar lindras. Det finns en "känsla" av ens kropp, vilket bidrar till berikning och differentiering av sensorisk information. Det är känt att centrum för motorisk koordination är hjärnans frontallob, som också ansvarar för internt tal, vilje och kontroll. Man bör komma ihåg att ett orörligt barn inte lär sig Barn som missar det viktiga utvecklingsstadiet att krypa är kända för att uppleva inlärningssvårigheter! Faktum är att under krypning används korsrörelser av armar, ben och ögon, vilket aktiverar utvecklingen av corpus callosum. Med regelbunden utförande av ömsesidiga rörelser bildas och myeliniseras ett stort antal nervbanor som förbinder hjärnhalvorna. , vilket bidrar till utvecklingen av mentala funktioner. Långsamt utförande av korsrörelser hjälper till att aktivera den vestibulära apparaten och hjärnans frontallober. En serie sekventiella rörelser måste utföras från huvudet och nacken till de nedre extremiteterna, från nacken och axlarna till händerna och enskilda fingrar. , följaktligen från knäna till tårna. Reglering av styrkan i muskeltonus kan också ske i enlighet med lagarna för rörelseutveckling: från musklerna i huvudet och nacken till musklerna i bålen och vidare till musklerna i de nedre extremiteterna; från musklerna i nacken och axlarna till underarmar, händer, fingrar och följaktligen från lårmusklerna till tårna. Ju mer kroppens små muskler är involverade, desto fler nervbanor byggs upp mellan de främre delarna av hjärnan, det limbiska systemets basala ganglie och lillhjärnan. 1. "Cykel". Barnet imiterar att cykla med fötterna, röra det motsatta knäet med sin armbåge; sedan - det andra knäet; sedan igen motsatsen.2. Att höja armar och ben på en räkning (utveckling av inre och interhemisfäriska interaktioner) Barnet ligger på golvet på rygg A) När man räknar till 10 ska barnet synkront höja sin vänstra arm och ben, sedan höger lemmar B) När. räknar man till 10 ska barnet synkront höja sin vänstra arm och höger ben och vice versa. Det ska inte finnas några stopp eller returrörelser. Det kan finnas en förändring i räkningen, dess tempo: snabbt, långsamt.3. ”Partisan på magen” I liggande ställning på magen, kryp på magen. Alla delar av kroppen ska pressas mot golvet, inklusive strumpor (kryp under repnivån). Stöd på fötterna är viktigt. Kryp, varva höger och vänster ben och arm. Krypa en stund. (motivation – "att få en pärla")4. ”Partisan på ryggen” A) I ryggläge, huvudet upphängt, all tonvikt på ryggen. Växla rörelser åt vänster och höger. Försök att krypa i en rak linje.5. "Cerpillar" (arbetar på sittande scenen) A) Larven är stor. Barnet är i sittande läge, händerna bakom, stöd på golvet, benen samtidigt utsträckta och vikta. Alltså rör sig barnet framåt B) Larven är liten. Positionen är densamma, men rör dig med raka, utsträckta ben. Att göra uppgiften svårare är att komma på ord med ljudet "s", stavelsen "kar"6. "Spindel" Barnet står på "alla fyra" och rör sig a) fram och tillbaka, b) i sidled - till skillnad från lemmar - med byte från en metod till en annan sker enligt en signal. Du måste stoppa och byta till en annan metod (vid överträdelser av kontrollfunktionen För att bilda frivillig kontroll rekommenderas det också att utföra och byta: räkna (på 4, byta till en annan metod för utförande) eller att övervinna). impulsivitet, 1 klapp - ändra metod, 2 klapp - inget behov ( fälla).7. "Soldat" Gå som en soldat: - med spännvidden av lemmarna med samma namn - med spännvidden av motsatta lemmar - om du hör 1 klapp - med spännvidden av lemmarna med samma namn, 2 klappar - med span av motsatta lemmar - om du hör ljudet Z - med spännvidden av lemmar med samma namn, om ljudet är C - med ett spännvidd av motsatta lemmar8. "Kvarn". Uppmuntra barn att göra samtidiga cirkulära rörelserhand och fot. Först med vänster hand och vänster fot, sedan med höger hand och höger fot, sedan med vänster hand och höger fot, sedan med höger hand och vänster fot. Först utförs rotationen framåt, sedan bakåt, sedan är armen framåt och benet är bakåt. Övningen måste utföras så att armen och det motsatta benet rör sig samtidigt, med ögonen roterande åt höger, vänster, upp, ner. Andningen är frivillig.9. "Strumpor-palmer" (för utveckling av interhemisfärisk interaktion och selektivt, frivilligt beteende. Barnet sitter på golvet, lutar ryggen mot väggen, armarna böjda i armbågarna. A) händer och fötter rörelser utförs samtidigt: ena handen upp - fotens tå - utdragen, den andra nedåt mot dig, då ändras fötternas och händernas positioner snabbt B) höger och vänster lem utför flerriktade rörelser C) övningen utförs med involvering av ögon och tunga 11. Rytmer A) Energiövningar: studsa på bollen till musiken, komma in i rytmen, klappa, kolla; hoppa på en taggig (taktil) matta. 12. "Lezginka". Barnet viker sin vänstra hand till en knytnäve, lägger tummen åt sidan och vänder näven mot sig själv med fingrarna. Med sin högra hand, med en rak handflata i horisontellt läge, rör han vid det vänstra lillfingret. Efter detta ändrar du samtidigt positionen för höger och vänster hand (6-8 förändringar av positioner). Det är nödvändigt att uppnå en hög hastighet att byta positioner. 9. ”Klätterare” (bildande av planering och kontrollfunktioner) Barnet står mot väggen och trycker sina armar och ben mot den. Sedan måste han röra sig längs väggen så att bara en lem kommer från väggen, resten pressas. Rörelsen sker sekventiellt: först vänster hand, sedan vänster ben, höger hand, höger ben. Övningen utförs räknande, ett tag. Ett rörelseprogram är förbyggt. Försäkring används om barnet gör fel. Om du använde alla belays, föll du från klippan: - med samma lemmar - motsatta lemmar - armar i kors, ben är jämnt omarrangerade, armar är jämnt omarrangerade - växelvis, sedan armar, sedan 10 . "Logga." (för att utveckla färdigheten att skriva jämnt, läsa rad för rad. Barnet ligger på rygg, huvud, armar, ben ligger på golvet. Huvudets och benens läge fixeras med stöd (stift). Börjar rulla som en stock på en horisontell yta på ett avstånd av 2 m, försöker hålla huvudet och benen som ett resultat, de rullade smidigt till de övre och nedre stöden Om du utförde övningen felaktigt, gå tillbaka till startpositionen och upprepa övningen . A) längs en horisontell linje B) längs en diagonal Tekniker för neuropsykologisk korrigering av bildandet av auditiva, visuella, taktila, motoriska (som härrör från rörelser), visuella-spatiala processer (block 2). I. Bildning av somatognostiska, taktila och kinestetiska processer1. "Upprepa posen." Barnet upprepar en ställning (sedan flera ställningar) efter psykologen, i vars skapande hela kroppen deltar.2. "Förhastade." Barnet återger en serie manuella ställningar efter varandra, som var och en är fixerad i 20-30 s (två till tre andningscykler); En förutsättning är fullständig koncentration på varje pose. Denna övning är bra att utföra flera gånger om dagen (5-7 minuter). Hust exekveras i samma sekvens som i fig. 3. "Gissa kroppsdelen och kom ihåg dess namn." Rör (slag, massera, gnugga, etc.) vilken del av barnets kropp som helst (till exempel armbågsleden) och bjud in honom att blint visa det för sig själv och sedan öppna ögonen för dig; namnge henne. Detta måste göras med alla delar av kroppen, och sedan göra detsamma med 2-3 poäng Efter att barnet kommer ihåg alla namn, spela samma spel, byta roller. Eller med andra ord: rör din kropp och be den peka på dig och namnge detta område. Ett mer komplext alternativ: en vuxen berör en (flera) kroppsdelar på ena sidan, och barnet måste visa och namnge det på andra sidan av kroppen. Det är tillrådligt att i färd med att utföra denna övningAlla delar av kroppen ingick i arbetet, inklusive ansikte, fingrar och tår, rygg etc.4. "Kroppsfigurer, bokstäver och siffror." Tillsammans med ditt barn, ta reda på hur du kan rita former, bokstäver och siffror med fingrarna, såväl som med hela kroppen. Se till att spela ut alla alternativ framför spegeln. Flera personer kan delta i detta spel, sedan kommer "fysiska" bokstäver och siffror att komponeras av alla barn samtidigt.5. "Teckningar och bokstäver på baksidan och handflatorna." Rita en av de välbekanta formerna (triangel, cirkel, kvadrat, etc.) på barnets rygg med fingret. Be honom säga vilken figur som är ritad. Om han tycker att det är svårt, rita en rak linje (horisontell, vertikal, snett) och be honom rita den på väggen eller på ett papper. Gör samma sak först på hans högra och sedan vänster hand, rita på båda sidor av handen När du lär dig sifferserien och alfabetet är det särskilt användbart att skriva bokstäver och siffror i följd på ryggen och armarna (på båda sidor). följt av att namnge och skriva dem.6. "Föremål med olika ytstrukturer." Visa, namnge och låt ditt barn röra vid material och föremål med olika ytstrukturer (släta, sträva, räfflade, taggiga, mjuka, etc.). Be honom sedan att blint känna på materialet med båda händerna, sedan med ena handen och hitta samma material eller föremål gjorda av det, agera först med samma hand och sedan med den andra.7. "Taktila domino" Spelreglerna är desamma som i vanliga dominobrickor, men: de spelande "tärningarna" är speciella, till exempel: till höger - sandpapper, till vänster - en blank yta; till höger - sammetspapper, till vänster - päls; till höger är en räfflad "rutig" yta, till vänster är slät osv. Först lär man sig spelets regler med öppna ögon, och sedan sker sökandet efter "tärningen" med slutna ögon; godtyckligt, endast med höger eller vänster hand.9. "Röra och känna igen föremål." Placera olika små föremål i en ogenomskinlig påse: en nyckel, en ring, ett mynt, en mutter, en sten, små leksaker, etc. Barnet ska genom beröring gissa vilka föremål som finns i påsen. Samtidigt måste han känna föremålet med båda händerna samtidigt, och med varje hand i tur och ordning, vilket komplicerar spelet: efter att föremålet har identifierats, hittar barnet detsamma bland andra föremål i den andra påsen. med samma och sedan med den andra handen. "Rörande figurer, bokstäver och siffror, olika i form och storlek." Ta tredimensionella eller klipp ut former (bokstäver, siffror) från sandpapper eller sammetspapper av olika former (stjärna, cirkel, triangel, kvadrat, etc.) och storlekar (stora och små). Rita samma figurer på ett papper. Fråga barnet: • identifiera figuren genom beröring och, utan att titta, hitta densamma bland andra figurer med samma hand och sedan med den andra handen. Byt sedan händer • med stängda ögon, känn på figuren och öppna sedan dina ögon, peka på den i raden av ritade av papper, först med densamma och sedan med andra handen.11 . "Känn igen bokstäverna och du kommer att få ordet." Skapa ett ord (med 3-4 bokstäver) från det tredimensionella alfabetet och bjud barnet att läsa det genom att trycka på alla bokstäverna i följd. Ett svårare alternativ är när bokstäverna ges i slumpmässig ordning: de måste identifieras, namnges och kommas ihåg och sedan formas till ett ord. II. Kinetiska (dynamiska) processer Dynamisk organisering av en motorisk handling. Rörelsens dynamiska organisation är förknippad med övergången från enstaka motoriska handlingar till ett system eller serie av liknande eller olika rörelser som utgör en enda ”kinetisk melodi”.1. I. p. - fötterna axelbrett isär, armarna sänkta, handflatorna framåt. Flytta din kroppsvikt till ditt högra ben. Medan du andas in, höj ditt vänstra ben och vrid kroppen 90° åt vänster; Andas ut, sänk vänster ben och vrid höger fot åt ​​vänster. Alltså vänds hela kroppen åt vänster. Flytta sedan din kroppsvikt till ditt vänstra ben. Andas in, höj ditt högra ben och vrid kroppen 90° åt höger; Andas ut, sänk höger ben och vrid foten på vänster ben åt höger.Återgå till i. klausul 2. Barnet erbjuds ett antal rörelser som beskrivs ovan, till exempel "hastas", som han måste upprepa i en given sekvens. I gruppversionen ombeds barn att utföra samma uppgift tillsammans, till exempel en efter en - antingen squat eller hoppa (i snabb takt 3). "Klassiker". Övningen är en variant av det välkända spelet, bestående av riktade hopp utförda i en viss sekvens och under tidspress. Att utföra denna övning kräver förbättrad visuell kontroll, förståelse av situationen och förutseende om dina handlingar, åtminstone ett steg framåt.4. Först en, sedan den andra handen, sedan båda händerna tillsammans (konvergerande och divergerande) imiterar att spela piano: spontant, skalor, arpeggios, etc.5. Ena handen förblir öppen och den andra knyter sig till en näve. Kommandon ges i slumpmässig ordning.6. Ena handen gör klappande rörelser (på axeln, magen etc.), och den andra gör cirkulära rörelser (ovanför huvudet, framför magen). Händerna imiterar att spela gitarr, balalaika, det vill säga de där musikinstrumenten där de utför olika rörelser. Barnet visas tre handpositioner, som successivt ersätter varandra. Handflatan på ett plan, handflatan knuten till en näve, handflatan med en kant, uträtad handflata på golvplanet. Barnet utför övningen tillsammans med instruktören, sedan från minnet för 8-10 repetitioner av det motoriska programmet. Övningen utförs först med höger hand, sedan med vänster, sedan med båda händerna tillsammans. Om det finns svårigheter att utföra uppgiften, uppmanar instruktören barnet att hjälpa sig själv med kommandon (”näve-ribben-handflata”), uttalade högt eller tyst. 8. "Rhythms" (sitter på golvet). Instruktören ställer in rytmen genom att knacka på den med en hand, till exempel "2-2-3" (i början av bemästringen ges visuell förstärkning - barn ser instruktörens händer och i processen att bemästra går de gradvis vidare endast till auditiv perception, d.v.s. med slutna ögon). Sedan uppmanas barnen att upprepa det rytmiska mönstret med höger, vänster hand, två händer samtidigt (klappar eller blåser framför dem), i kombination (till exempel "2" med höger hand, "2" med vänster hand hand, "3" med båda händerna samtidigt). Efter att ha bemästrat den första delen av övningen uppmanas barnen att återge samma rytmiska mönster med fötterna.9. Grafiska förmågor 1. "Rita fingrar." Barnet erbjuds tomma pappersark av olika former och storlekar, gouachefärger och fullständig kreativitetsfrihet - Först väljer barnet vilket finger och vilken färg som helst (på ett pappersark ritar barnet med bara ett finger, med en färg. ) och fyller i det föreslagna formatet med raka vertikala linjer, horisontella och sneda linjer (först med ena handen, sedan med den andra). Sedan ritar han öppna vågiga linjer, och efter det raka och vågiga "banor" av prickar.2. "Radera brevet." Be barnet skriva en bokstav på tavlan med krita (detta gäller i första hand de svåraste bokstäverna) och radera sedan konturen med ett finger flera gånger i rad.3. "Brevet ligger i luften." Ett barns skrivning i luften av enskilda bokstäver, siffror när de studerar dem, såväl som ordförrådsord eller delar av sammanslagna bokstäver när man behärskar kontinuerlig skrivning är inte bara underhållande för barn, utan också en mycket användbar aktivitet. Det utförs först sekventiellt med varje hand, sedan med båda händerna samtidigt och igen med varje hand. Samtidigt följer barnets ögon kontinuerligt handflatans/handflatornas bana. Storleken på bokstaven ändras från liten (bara handleden rör sig) till medium (hela handen rör sig) till stor (hela kroppen är involverad i rörelsen) och tillbaka: från stor till liten. III. Minnesutveckling Nyckeln till framgångsrik utveckling och korrigering av ett barns mnestiska förmågor är bildandet av intermodala perceptuella interaktioner, det vill säga översättningen av information från språket i en modalitet till språket i en annan, intermodal syntes.1. "Intermodal överföring." A. "Översättning från taktil till visuell modalitet". Ta volymetriska sådana; former av olika former eller skurna frånsandpapper eller sammetspapper för en asterisk, cirkel, kvadrat, triangel, bokstäver och siffror. Rita samma figurer och bokstäver på ett pappersark i valfri ordning. Barnet uppmanas att röra (med både höger och vänster hand) en figur eller bokstav med slutna ögon och sedan öppna ögonen och välja den från de som ritats på arket. Ett annat alternativ är detsamma, men barnet måste rita en standard.|B. "Översättning från taktil till auditiv-verbal modalitet." Barnet uppmanas, med slutna ögon, att röra (med både höger och vänster hand) en bokstav, föremål eller figur och sedan namnge den eller välja motsvarande ljud för en serie ljud som lyssnas på (ljudinspelningar är möjliga ). IB. "Översättning från visuell till taktil modalitet." Barnet hittar figurerna, föremålen eller bokstäverna som visas för honom genom beröring.G. "Översättning från visuell till auditiv-talmodalitet." Barnet namnger de figurer, föremål eller bokstäver som psykologen visar honom.D. "Översättning från auditiv till visuell modalitet". Ett visst ljud av tal, ett ljud från ett djur, eller ljudet från någon enhet, mekanism eller typ av transport reproduceras (en ljudinspelning kan användas). Barnet uppmanas att hitta motsvarande bild på korten eller rita en oberoende identifierad ljudkälla. "Översättning från auditiv till taktil modalitet". Psykologen uttalar ett separat talljud och namnger ett föremål eller textur av materialet. Barnet ska genom beröring hitta motsvarande bokstav, föremål eller material.2. "Osynlig hatt" (bildning av visuellt minne). Startposition: sittande på golvet. Inom 20 sekunder uppmanas barn att memorera föremål som ligger på bordet, som instruktören täcker med en hatt. Sedan uppmanas barnen att komma ihåg och lista alla föremålen. För att komplicera övningen, kom ihåg ordningen på föremålen, som instruktören kan ändra 3. "Pose" (bildning av taktilt minne). Barn som sitter med slutna ögon får en pose i tur och ordning (en mer komplicerad version är 2-3 poser i följd). Barnet måste känna och komma ihåg dem, och sedan återskapa dem i önskad sekvens.4. "Rörelse" (bildning av motoriskt minne). Instruktören erbjuder barn flera sekventiella rörelser (dans, gymnastik, etc.). Barn måste upprepa dem så noggrant som möjligt och i samma sekvens.5. "Shop" (utveckling av auditivt-verbalt minne). Startposition: sittande på golvet. Instruktören uppmanar barnen att "gå till butiken" och listar de saker som måste köpas. Antalet artiklar måste gradvis ökas från en till sju. Du kan byta roller (säljare, mamma, barn) och butik (Mjölk, Leksaker, Bageri, etc.). "Säljaren" lyssnar först på "köparens" beställning och väljer sedan "produkten". ”Köparen” kontrollerar och tar hem ”produkten”, där ”mamma” kontrollerar att köpet är korrekt.6. "Fisk, fågel, odjur" (bildning av auditivt-verbalt minne). Startposition: sittande på golvet. Instruktören pekar på varje barn och säger: "Fisk, fågel, odjur, fisk, fågel, odjur." Spelaren på vilken räkningen slutar måste snabbt namnge vilket djur som helst. Om svaret är korrekt fortsätter instruktören spelet om svaret är felaktigt, hoppar barnet ur spelet. Spelet kan spelas på olika sätt. Kognitivt korrigeringsprogram (utveckling av mentala funktioner) I. Utveckling av uppmärksamhet Visuell uppmärksamhet.1. Korrigerande test. Formulär med stora bokstäver i slumpmässig ordning. Text med stora bokstäver. För en tid - 2 -3 minuter A). För att utveckla koncentration (vi använder ett timglas) måste du fånga fyrtio så många som möjligt - kryssa ut bokstaven "C". B). För att fördela uppmärksamheten måste du stryka över bokstaven "C", ringa in bokstaven "B") ; - i varje rad går vi från en bokstav till en annan eller varje gång till en ny; - ändra växlingsmetoden - "C" var överstruken, "D" var inringad, på nästa rad är det tvärtom2. Flerfärgade Schulte-bord. Antal 4 färger A) För koncentration. Ett spel-omkörning - vi kallar vem som ligger före endast de gula siffrorna i ordning. B) För att byta uppmärksamhet: - ändra färg. Först letar vi efter bara gula siffror, efter klockan - bara röda B) För fördelningen av uppmärksamhet: - vi letar efter två färger samtidigt: från 1 till 10 - gula siffror, från 10 till 20 - röda parallellt: 1 - gult tal och sedan söker vi efter 1 - rött Övningar som syftar till att utveckla rumsliga funktioner, bildandet av rumsliga representationer: Orientering i rumstiden omfattar 3 komponenter i rumslig organisation: - verkligt rum - idéer om rymden i det egna rummet kropp - kvasi-spatiala idéer - ordning och reda i systemet av tecken och symboler som används i barnkommunikation, klockor, logisk-grammatiska konstruktioner. planer, diagram, ritningar) och sedan i kvasi-rymden. Korrigering av rumsliga överträdelser1. Märkning av höger och vänster lem2. Spegel - kopiera poserna framför spegeln "Min hand, din hand" (bildning av rumsliga representationer). Barn delas in i par och när de sitter mitt emot varandra bestämmer de först sina egna, sedan sin partners vänstra arm, vänstra axel, högra knä, etc. 3. Instruktören arbetar med barn med begrepp längs den vertikala axeln: "höger", "vänster", "mer till höger än", "mer till vänster än", "till höger om", "till vänster om", "framför", "bakom". Deltagarna sitter i en cirkel. Instruktören uppmanar dem att bestämma sin plats: "Jag sitter till vänster om Petya, till höger om Masha, till vänster om Seryozha, mitt emot, etc." Sedan byter barnen plats och leken fortsätter.4. "Robot": barnet spelar rollen som en robot och försöker följa instruktionerna korrekt. Till exempel "Broken Robot": barnet följer instruktionerna precis tvärtom 5. Vi måste hitta skatten. Sök efter design: ett steg till höger, sväng vänster, tre steg tillbaka, etc.; 2 steg framåt med höger fot, sväng vänster 2 steg bakåt, in på bordet, under bordet.6. "Flyga" eller "Fotboll": visuell (handsfree) spårning av en given instruktion (2 celler till höger, en ner, etc.) förflyttning av en fluga eller boll över ett fält med 3 gånger 3 celler eller 5 gånger 5 celler med instruktioner om att klappa i händerna när flugan (bollen) flyger utanför fältets gränser. "Grafisk diktering": lydig och olydig elev, d.v.s. följa instruktionerna om att dra en linje 2 celler till höger, tre upp, etc., eller göra det tvärtom;8. "Koos kuber": tredimensionella kuber eller plana ritningar med en gradvis övergång från att överlägga elementen i ritningen bakåt till att slutföra uppgiften i en mental mening. 9. "Rallykommentator": barnet kommenterar bilarnas rörelser den inritade rutten, till exempel: bil nr 5 körde rakt, svängde sedan vänster osv.;10. Symboliskt utrymme "Rolig träning" med bilder av människor. Du måste utföra en pose baserat på bilden. 11. Orientering i schematiskt utrymme. Planritning av rummet. Hitta skatten markerad på kartan. Eller instruktionen "Du gömmer leksaken och markerar den på planen, så hittar jag den enligt planen."12. "Logga." (för att utveckla färdigheten att skriva jämnt, läsa rad för rad) Barnet ligger på rygg, huvud, armar, ben ligger på golvet. Huvudets och benens position är fixerad med stöd (stift). Börjar rulla som en stock på en horisontell yta för ett avstånd av 2 m, och försöker se till att huvudet och benen så småningom rullar jämnt till de övre och nedre stöden Om du utför övningen felaktigt, återgå till startpositionen och upprepa träning. A) längs en horisontell linje B) längs en diagonal13. Grafiska diktat 2 celler till höger 1 cell. till vänster Resultatet är en teckning av tekniker för neuropsykologisk korrigering för bildandet av frivillig uppmärksamhet, frivillig reglering, programmering och kontroll , visselpipa, ringklocka, etc.) och motsvarande reaktion. Under leken måste barnet svara på en viss signal med nödvändig reaktion så snabbt som möjligt. I alla dessaI träningsspel är det viktigt att upprätthålla ett känslomässigt humör, skapa förutsättningar för tävling, upprätthålla barnets motivation att slutföra uppgiften. Till exempel: "Vem är mest uppmärksam, flitig, självägande (etc.)?"1. "Sluta övningarna." Barnet rör sig fritt till musiken, gör några övningar osv. Vid en betingad signal måste han frysa och hålla posen tills psykologen uppmanar honom att fortsätta. De välkända övningarna ”The Sea is Troubled”, ”Freeze - Die” etc. bygger på samma princip.2. "Åskådare." Barn går i en cirkel. Vid en signal (klocka, klapp, visselpipa, ringklocka, etc.) stannar alla, klappar tre gånger och vänder sig om, och fortsätter sedan att röra sig. Byteövningar, för att övervinna stereotypen, är extremt viktiga. Barn ges två eller tre betingade signaler, som de snabbt växlar, måste svara med lämplig åtgärd. De ges en betingad signal och två positioner (stående och sittande), två handlingar (korsande och ensidiga rörelser) eller två övningar (. "katt" och "kobra" "; namngivning av jämna och udda tal; substantiv och verb, etc.). Varje gång, efter att ha hört en signal, måste barnet, utan att stanna, byta från den första övningen (position, åtgärd) till den andra, sedan vid nästa signal - från den andra till den första, etc. "Klappar." Barn rör sig fritt i rummet. För en klapp från psykologen behöver de sätta sig på huk (eller säg stjärna), för två - gör en "svala" (eller säg ett gäng), för tre - stå med raka armar uppåt (eller säg kringla).5. "Konventionella signaler". Före lektionen ger psykologen betingade signaler: - om en klapp görs måste du titta uppåt, nedåt (höger, vänster, utföra en "gungstol"); två klappar - lyssna på ljud utanför rummet (utanför fönstret, på våningen ovanför, utför ett korssteg); tre klappar - blunda och känn ditt tillstånd (säg en tungvridare: "Karl stal koraller från Clara," etc.). Efter att ha hört den betingade signalen utför barnet motsvarande uppgift i 10-15 sekunder. 6. "Förbjuden rörelse." Psykologen visar olika rörelser, barnen måste upprepa dem om ordet "snälla" läggs till i demonstrationen eller om den visade rörelsen inte är förbjuden. Istället för en förbjuden rörelse föreslås det till exempel att inte röra sig, eller att göra en rörelse i motsatt riktning - ett steg bakåt om det togs framåt, eller att sänka händerna om psykologen höjde dem 7. "Gör som jag säger, inte som jag visar." Psykologen står framför barnen och utför olika övningar samtidigt som han ger kommandon: "Händerna upp!"; "Helt klart!"; "Händerna åt sidorna" osv. Barn måste upprepa handlingarna efter honom, men endast vägledas av verbala kommandon, och inte av psykologens handlingar (psykologen kan säga "Händerna upp!", och sedan sänka dem. Barnet måste "bromsa" det impulsiva upprepning av en vuxens rörelse och agera endast på ett verbalt kommando). ”Ja” och ”Nej” Psykologen uttalar olika fraser, och barnen uttrycker överensstämmelse eller nej med motsvarande ord ”Ja” och ”Nej” Till exempel: ”hunden skäller” - ja, ”ko-älgen” - ja , "ankan kvackar" - ja, "ormvässar" - ja, "grisen jamar" - "nej". Du bör skapa en viss stereotyp, och sedan ändra den, och även tala med en gradvis acceleration av tempot.9. "Min keps är triangulär" (ett gammalt spel). Barn sitter i en ring. Alla turas om, börjar med ledaren, och säger ett ord från frasen: ”Min keps är triangulär, min keps är triangulär. Och om det inte är triangulärt, så är det inte min keps." Sedan upprepas frasen, men de barn som får säga ordet "keps" ersätter det med en gest (lätt klapp med handflatan på huvudet). Sedan upprepas frasen igen, men samtidigt ersätts två ord med gester: "keps" (lätt klapp på huvudet med handflatan) och "min" (peka med handen på dig själv). När du upprepar frasen för tredje gången ersätts tre ord med gester: "cap", "min" och "triangulär" (triangeln avbildas med händerna 10. "Klätterare). Barnet måste gå längs en fri vägg (sten), fixera sig på minst tre "stödpunkter" och endast röra sigen lem. Efter att ha slitit av eller flyttat två lemmar samtidigt anses det vara "trasigt".11. "Ett rungande ord." Barn står i en cirkel och turas om att namnge nummer (grönsaker, växter, städer, rätter). Förbjudna är nummer som innehåller till exempel siffran "5" (eller från grönsaker - gurka, från blommor - lila, från städer - Moskva, från rätter - en kopp). Utan att nämna det förbjudna numret (ordet) måste barnet klappa händerna.12. "Läs den dolda meningen." Exemplet nedan visar en uppgift där orden som utgör den önskade meningen är gömda bland andra bokstäver. Utformning av ett program, fastställande av mål och mål, metoder för deras genomförande, reglering och självkontroll är väsentliga villkor för att alla aktiviteter ska vara tillräckliga. Drivkraften för en frivillig handling är det beslut som fattas; det syftar till att uppnå ett mål (förutse framtiden), för detta ändamål bestäms ett program med sekventiella åtgärder och metoder för deras genomförande, och under utförandeprocessen är det viktigt att övervaka riktigheten av dina handlingar, bedömning, kontroll) . Under klasserna formas dessa färdigheter gradvis: från mekanisk acceptans och utförande av barnet strikt specificerade, detaljerade instruktioner från psykologen för en gradvis övergång till gemensamt och sedan självständigt skapande av ett aktivitetsprogram, dess genomförande och övervakning av resultat. . För att utveckla förmågan att planera sina handlingar är det nödvändigt att använda tekniker som uppmuntrar barnet att ändra sin position, det vill säga att betrakta situationen som från en annans synvinkel. På så sätt lär han sig att se de sambanden och relationerna mellan delar av situationen som vanligtvis inte spontant lyfts fram för honom. Tack vare korrelationen mellan olika synvinklar tas "centreringen" på enskilda aspekter av problemet som löses gradvis bort. I det första skedet löser barnet problemet tillsammans med en partner (en psykolog eller ett annat barn), och sedan han ombeds fortsätta att lösa problemet ensam. Nu är han skyldig att utföra både de operationer som tilldelats honom och de som sköttes av hans partner. I ett sådant "spel för två" bildas en ny algoritm för barns beteende, som hjälper till att optimera planeringen av sina egna, frivilliga och medvetna handlingar. Detta kan spelas ut i form av en lektion: barnledaren spelar rollen av en psykolog (lärare), och resten är studenter. Bjud in denna "lärare" att komma på eller ge någon uppgift från de som redan är klara som alla barn gör; han pekar också ut fel och förklarar hur man rättar till dem. Naturligtvis bör alla gruppmedlemmar spela rollen som lärare Konsekutiva sammankopplade rollhandlingar av en "utövare" och en "kontrollant" kan introduceras i spelet. Kontrollantens speciella roll introduceras för att ge kontrollfunktionen en självständig betydelse i barnets ögon. Controllerns ansvar inkluderar att övervaka hur andra anställda arbetar, om de gör misstag och att bedöma slutresultatet. Varje lekgrupp består av 2-4 barn. ”Controllern” tar emot uppdrag från läraren i kuvert och delar ut dem till barnen. Varje kuvert ber dig sätta ihop geometriska former till mönster eller kompositioner enligt ett givet mönster. Barnet, som spelar rollen som en kontrollant, övervakar att varje barn utför mönstret korrekt och genomför en sista kontroll när uppgiften är klar. Sedan fördelas kontrollernas funktioner bland andra barn i tur och ordning. Kontrollens ömsesidighet och den ständiga förändringen av positioner under spelet bidrar till att barnet tar till sig en tvåvägsform av kontrollrelationer. Senare kan uppgifter med pedagogiskt innehåll erbjudas. Produktiv när det gäller att utveckla färdigheten för självkontroll kommer att vara de där barnet har möjlighet att jämföra sina handlingar och det slutliga resultatet med en given modell. Den optimala tekniken för utveckling av frivillig reglering är: de detaljerade som erbjuds överhuvudtaget etapperinstruktioner som innebär en gradvis bildning hos barnet av förmågan att skapa sitt eget holistiska och konsekventa beteendeprogram Regulatoriska funktioner och förmågan att fatta ett gemensamt beslut förverkligas i grupparbetet, när barn behöver skapa en allmän plan. och strategi för ett kreativt förhållningssätt för att lösa ett problem.1 "Träna". Som ett resultat av en diskussion (med deltagande av en psykolog) kommer barnen till beslutet att bygga till exempel ett tåg av de olika material som finns i rummet. De diskuterar lokets form, antalet bilar, sträckan osv. I processen för att genomföra själva planen finns det ett behov av att ta hänsyn till andras handlingar och förlika eventuella meningsskiljaktigheter som uppstår med dem. Därefter diskuteras, tillsammans med psykologen, processen för interaktion mellan barn och det erhållna resultatet analyseras - det övergripande resultatet summeras 2. "Bil". Övningen utförs på samma sätt som den föregående, men barnen fungerar som delar ("hjul", "dörrar", "bagage", "huv" etc.), från vilka barnledaren "monterar" bilen 3. "Vaxskulptur". Deltagarna sitter (stående) i en cirkel med slutna ögon, skulpterar samma skulptur från varandra "i en kedja". Därefter återgår alla till den ställning som han fått och behåller den tills den sista kopian är klar. Sedan öppnar barnen ögonen och jämför de resulterande skulpturerna. Diskussion äger rum.4. "Hämta följande." Be barnet välja ett ord som ska beteckna fenomenet som följer efter det som heter: först - ..., frukost - ..., juli - ..., sommar - .... januari - ..., vinter - ..., sjua - ..., 25 - ... etc.5. ”Sätt ordning på händelserna.” Jag går och lägger mig; Jag äter middag; Jag tittar på tv; Jag borstar mina tänder; Jag spelar fotboll osv. Löv faller; blommor blommar; snöar; jordgubbar mognar; flyttfåglar flyger iväg etc. Efter ett år; Dagen före igår; I dag; I morgon; en månad sedan osv.6. "Tid och mottid." Var och en av deltagarna ombeds att beskriva en händelse: en utflykt, gårdagens incident, en film, etc. Först - korrekt, och sedan - baklänges, från slut till början Det är oerhört viktigt att ta med stafettlopp i kriminalvårdsklasser utförs enligt de vanliga, traditionella reglerna. Innehållet i varje etapp av stafetten bör vara övningar från de som beskrivits ovan (på nivå 1 och 2) Utveckling av den emotionell-kommunikativa sfären Kommunikativa övningar syftar till det icke-verbala uttrycket av emotionella tillstånd och relationer. De främjar ”öppenhet” gentemot partnern, d.v.s. förmågan att känna, förstå och acceptera det. Gruppövningar ger barnet färdigheter att interagera i ett team genom att organisera gemensamma aktiviteter.1. "Mask" (emotionell utveckling). Barn sitter i en ring. Den första deltagaren fixar ett uttryck (mask) i ansiktet, visar det för alla barn och "för det vidare" till grannen till höger (vänster). Grannen måste upprepa detta uttryck exakt, ändra det till ett nytt och "föra det vidare" till nästa deltagare. Alla andra gör likadant. Ansiktsuttryck kan vara läskigt, roligt, komiskt, hotfullt, etc.2. "Cup of Kindness" (emotionell utveckling). Instruktören förklarar: ”Sitt bekvämt, blunda. Föreställ dig din favoritkopp framför dig. Fyll den mentalt till bredden med din vänlighet. Föreställ dig en annan, någon annans kopp i närheten, den är tom. Häll i den ur din vänlighets kopp Bredvid den står en annan tom kopp, en till och en till. Häll tom dobrotov från din kopp. Var inte ledsen! Titta nu i din kopp. Är det tomt eller fullt? Lägg till din vänlighet till det. Du kan dela din vänlighet med andra, men din kopp kommer alltid att förbli full. Öppna dina ögon lugnt och självsäkert: "Det är jag, jag har en sådan kopp av vänlighet!" "Sten". Barn bygger en "sten" på golvet (sittande, liggande), tar olika poser, håller i varandra. Den villkorliga linjen på halvleken indikerar ett avbrott. På instruktörens kommando, "Är stenen redo? Frys!” klättraren måste gå längs klippan framför klippan och inte ”falla av”. Han kan hålla sig i en sten när han går längs en avsats. Allt».