PROGRAM DE DEZVOLTARE NEUROPSIHOLOGICĂ ȘI CORECTARE A DEZVOLTĂRII PSIHOLOGICE A COPIILOR CU ADHD, MMD, ADR. Obiective: dezvoltarea funcțiilor mentale superioare; activarea funcțională a formațiunilor subcorticale ale creierului; (tactile, motorii (kinestezice, dinamice)), vizuale, auditive asigurand reglarea, programarea si controlul activitatii mentale Program - 2 lecții pe săptămână, ciclul este conceput pentru 2-3 luni în grup și individual: întindere - 3-4 minute; exerciții de respirație - 3-4 minute exerciții corporale, tactile; funcții dinamice, spațiale - 10-15 minute exerciții pentru dezvoltarea atenției, a memoriei, a funcțiilor de programare și de control, exerciții de comunicare și emoționale - 10-15 minute, exercițiile „Oul” și „Tunul”. efectuate, care sunt o analogie a nașterii, precum și „Înfășarea” sau „bandarea” membrelor cu bandă de hârtie. Ele pot fi efectuate în primele câteva clase pentru a activa activitatea structurilor trunchiului cerebral și pentru a tonifica întregul creier. Cel mai mare efect este obținut atunci când copilul efectuează exercițiul „Oul” cu mama sa Exercițiile „Oul” și „Tunul” sunt o analogie a nașterii. Ele pot fi efectuate în primele câteva clase pentru a activa funcționarea structurilor trunchiului cerebral. Cel mai mare efect este obținut atunci când copilul și mama efectuează exercițiul „Oul”. Invitați-vă copilul să stea pe podea, să-i tragă genunchii la burtă, să-i strângă cu mâinile și să-și ascunde capul în genunchi. Lasă-l să-și imagineze ca un pui care eclozează dintr-un ou. Instructorul (mama) stă în spatele copilului, își înfășoară brațele și picioarele în jurul lui, prefăcându-se a fi o coajă și invită puiul să clocească „Tunnel”. Copiii sunt rugați să stea în patru picioare, unul față de celălalt, prefăcându-se a fi un tunel. Fiecare copil se târăște prin „tunel”, completându-l la sfârșit. Puteți construi un tunel din scaune. Implementarea și complicarea ulterioară a exercițiilor corespund etapelor ontogenezei copilului. Program aproximativ al cursurilor de logopedie folosind tehnici de corecție neuropsihologică 1 ciclu 1-2 săptămâni – cursuri 45 min. conform programului complet de corecție neuropsihologică, ciclul 2 - cursuri de logopedie inclusiv metode de corecție neuropsihologică Exerciții obligatorii - respirație, stretching, corporale, relaxare, i.e. control pentru activarea 1 bloc Restul de exercitii sunt optionale: somatognostice sau dinamice; kinestezice sau spațiale etc.) Exercițiile pentru dezvoltarea atenției, a memoriei și a altor funcții mentale sunt incluse în etapele ulterioare ale ciclului de corecție, deoarece formarea lor necesită pregătirea funcțiilor din primul bloc Principiul principal de selectare a anumitor exerciții și sarcini ale programului de corecție este luarea în considerare a vârstei și a caracteristicilor individuale ale copiilor. Programul este alcătuit, în primul rând, din acele exerciții care sunt cele mai adecvate problemelor copilului și vor contribui la depășirea cât mai eficientă a acestora. Tehnici de corecție neuropsihologică pentru a depăși oboseala crescută și epuizarea, formarea unei atenții suficiente și a performanței (lucrare pe 1 bloc) I. Exercițiile de respirație îmbunătățesc ritmul corpului, dezvoltă autocontrolul și voința. Tulburări ale ritmului corpului (activitate electrică a creierului, respirație, bătăi ale inimii,peristaltismul intestinal, pulsația vasculară etc.) poate duce la perturbarea dezvoltării mentale a copilului. Capacitatea de a controla voluntar respirația dezvoltă autocontrolul asupra comportamentului. Exercițiile de respirație sunt deosebit de eficiente pentru corectarea copiilor cu tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție. Cel mai bine este să începeți practicarea exercițiilor de respirație încă din stadiul de expirație, după care, după ce așteptați o pauză naturală în ciclul de respirație și așteptați momentul în care apare dorința de a inspira, respirați adânc pe gură sau pe nas, astfel încât să existe este o senzație de inhalare plăcută, ușoară, fără tensiune. Trebuie avut grijă să vă asigurați că diafragma se mișcă și umerii rămân calmi, deși partea superioară a pieptului se va mișca cu siguranță pe măsură ce inhalați profund. În etapa de stăpânire a respirației profunde, copilul este rugat să-și pună mâna pe zona diafragmei și să simtă cum mâna se ridică în timp ce inspiri și coboară în timp ce expiri. Respirația (diferitele sale etape) poate fi combinată cu o varietate de exerciții pentru ochi și limbă. O tehnică eficientă este conectarea sistemelor vizuale și senzoriale la exerciții de respirație („umflarea” bile colorate în stomac, „inhalarea” luminii solare și a energiei aurii etc.). Ritmul corpului este promovat prin sărituri pe o trambulină, călărie și ținerea respirației în timpul scufundării. Se știe că ținerea respirației și „imponderabilitate” (săritul pe o trambulină, călărirea unui leagăn) activează structurile trunchiului cerebral, care, la rândul lor, stimulează dezvoltarea în continuare a copilului, ceea ce optimizează schimbul de gaze și circulația sângelui , ventilația tuturor părților plămânilor , promovează sănătatea generală și bunăstarea. Calmează și promovează concentrarea, dezvoltarea voinței și a autocontrolului. Exercițiile de respirație ar trebui să precedă masajul și alte exerciții. combinație de respirație toracică și abdominală; Trebuie efectuată mai întâi în timp ce este întins, apoi stând și, în final, în picioare. Până când copilul învață să respire corect, se recomandă să-și plaseze mâna pe piept, cealaltă pe burtă (fixează-le cu mâinile unui adult deasupra) pentru a controla caracterul complet al mișcărilor respiratorii.1. Este universal să predați exerciții de respirație în patru faze, care conțin etape de timp egal: inhalare-ține-expirare-ținere. La început, fiecare dintre ele poate dura 2-3 secunde. cu o creștere treptată până la 7 sec. În primul rând, un adult trebuie să fixeze mâinile copilului, ceea ce facilitează foarte mult învățarea. De asemenea, adultul ar trebui să numere cu voce tare intervalele de timp indicate, cu o tranziție treptată către copilul care efectuează exercițiile în mod independent. Respirația corectă este o respirație diafragmatică lentă, profundă (în care plămânii sunt umpluți de la cel mai jos la cel de sus) constând din următoarele. 4 etape: I.P. - culcat pe podea etapa 1 - inhalare: - eliberați mușchii abdominali, începeți să inhalați, coborâți diafragma în jos, împingând stomacul înainte - umpleți partea de mijloc a plămânilor, extinzând toracele cu ajutorul mușchilor intercostali; Ridicați sternul și claviculele, umpleți vârfurile plămânilor cu aer sternul și clavicula, eliberând aer din partea superioară a plămânilor - pauza 2. Exercițiu de respirație „Pumni” Acest exercițiu ajută, de asemenea, să vă amintiți cu precizie informații importante și complexe. Expiră încet, strânge pumnul cu efort. Apoi, eliberând forța de a strânge pumnul, inspiră. Repetați exercițiul de 5 ori. Efectuarea exercițiului cu ochii închiși dublează efectul.3. Exercițiu de respirație „Minge” I.p. - asezat pe podea. Inhala. Copiii sunt rugați să își relaxeze mușchii abdominali, să înceapă să inspire, umflând un balon în stomac, de exemplu, roșu (culorile trebuie schimbate). O pauză (ține-ți respirația). Copiii sunt rugați să tragă în stomac cât mai mult posibil. Pauză. Inhala. La inhalare, buzele se întind într-un tub șiei „bea” aerul zgomotos Mai târziu, copilul este rugat să vocalizeze în timp ce expiră, cântând sunete individuale (a, o, y, w, x) și combinațiile lor (z devine s, o devine y, w devine sch). , etc. p.).4. Exercițiu de respirație „Vântul”. Pe măsură ce expirați încet, folosiți degetul sau întreaga palmă pentru a întrerupe fluxul de aer, astfel încât să obțineți sunetul vântului, strigătul unui indian sau fluierul unei păsări.5. Exercițiu de respirație „Lumânare”. Stai sau stai drept. Inspirați încet pe nas și expirați încet printr-o gaură îngustă formată de buzele tale pe o lumânare (penă, balon) care stă în fața copilului. Nu trage capul înainte. Flacăra trebuie să se devieze ușor de-a lungul fluxului de aer. Apoi mutați puțin lumânarea și repetați exercițiul; mariti si mai mult distanta etc. Atrageți atenția copilului dumneavoastră asupra faptului că, pe măsură ce supozitorul este îndepărtat, mușchii abdominali vor deveni din ce în ce mai tensionați.6. Exercițiu de respirație „Dooty Ball”. O minge de ping-pong este plasată în mijlocul mesei, doi jucători încep să sufle pe minge, încercând să o sufle în poarta adversarului. II.Masajul și automasajul Lucrările corective, de dezvoltare și formative ar trebui să includă diferite tipuri de masaje. Masajul degetelor și urechilor este deosebit de eficient. Experții numără 148 de puncte situate pe auriculă, care corespund diferitelor părți ale corpului. Punctele de pe partea superioară a urechii corespund picioarelor, iar de pe lobul capului Atingerea bebelușului imediat după naștere stimulează creșterea terminațiilor nervoase sensibile pe corp, acestea sunt implicate în mișcare, orientare spațială și percepție vizuală. Dacă terminațiile nervoase nu sunt activate, acest lucru duce la întârzierea dezvoltării musculare, la scăderea percepției informațiilor, la defecte în dezvoltarea sferei emoționale și la dificultăți de învățare. Mai întâi, adultul își masează singur corpul, apoi cu propriile mâini ale copilului, punându-și propriile mâini deasupra, abia după aceea copilul își face singur automasajul Rugați-l să-și descrie sentimentele înainte și după masaj: „Poate ceva s-a schimbat? Ce? Unde? Cu ce ​​seamănă?". De exemplu, masajabil! (sau alte) părți ale corpului au devenit mai calde, mai fierbinți, mai ușoare sau acoperite cu pielea de găină, grele etc.1. „Puncte magice”. Masajul „punctelor magice” crește rezistența organismului, ajută la îmbunătățirea proceselor metabolice, a circulației limfei și a sângelui (sunt date exemple de „puncte magice” conform met.prof. A.A. Umanskaya), Figura 1 arată punctele care ar trebui să se maseze secvenţial a „punctelor magice”, produse prin mișcări de rotație, trebuie făcută zilnic de trei ori pe zi timp de 3 secunde (de 9 ori într-un sens, de 9 ori în sens opus). Daca gasesti o zona dureroasa la tine sau copilul tau, atunci aceasta trebuie masata in modul indicat la fiecare 40 de minute pana la restabilirea sensibilitatii normale. Pe lângă alte efecte, masajul constant este benefic pentru copil, deoarece: - punctul 1 este conectat cu membrana mucoasă a traheei, bronhiilor și, de asemenea, cu măduva osoasă. Masarea acestei zone reduce tusea și îmbunătățește hematopoieza punctul 2 reglează funcțiile imunitare ale organismului. Crește rezistența la boli infecțioase - punctul 3 controlează compoziția chimică a sângelui și a membranei mucoase a laringelui - punctul 4 - zona gâtului este conectată cu regulatorul activității vaselor de sânge ale capului, gâtului și trunchiului; . Masarea acestui punct normalizează funcționarea aparatului vestibular. Acest punct nu trebuie masat cu mișcări de rotație, ci doar cu mișcări de translație, apăsare sau vibrare de sus în jos, la fel cum punctul 5 este situat în zona celei de-a 7-a vertebre cervicale și a 1-a toracică. Lucrul cu acesta dă o varietate de efecte pozitive, inclusiv îmbunătățirea circulației sanguine generale, reducerea iritabilității și sensibilității la agenții alergici - punctul 6 - masajul acestui punct îmbunătățește alimentarea cu sânge a membranelor mucoase ale nasului și cavității maxilare; Nasul este curățat, nasul care curge - punctul 7, alimentarea cu sânge în zona globului ocular și a părților frontale ale creierului - punctul 8 - afectează masajul;organele auditive și aparatul vestibular - punctul 9 - masajul dă un efect cu mai multe fațete; umflarea este ameliorată, multe funcții ale corpului sunt normalizate După acest masaj punct, puteți trece la masaj și auto-masajul diferitelor părți ale corpului. 2. „Spălarea părului”. Degetele ușor depărtate și ușor îndoite la articulații. Folosind vârfurile degetelor, masează-ți capul în direcția: 1) de la frunte până în vârful capului, 2) de la frunte până la spatele capului și 3) de la urechi până la gât.3. — Maimuța se pieptănă singură. Mâna dreaptă masează capul cu degetele de la tâmpla stângă spre partea dreaptă a spatelui și spatelui. Apoi mâna stângă - de la tâmpla dreaptă până în partea stângă a spatelui capului. Într-o versiune mai complexă, brațele se încrucișează la linia părului (degetele mari de-a lungul liniei mediane!); in aceasta pozitie copilul maseaza intens capul de la frunte la gat si spate.4. „Urechi”. Urechile sunt frecate cu palmele de parcă ar fi înghețate; Încălzește-te de trei ori de sus în jos (vertical); cu o mișcare înainte și înapoi se freacă în cealaltă direcție (orizontal) (degetele, excluzând degetele mari, sunt conectate și îndreptate spre partea din spate a capului, coatele înainte, apoi acoperiți urechile cu palmele și puneți-vă). degetele spre ceafă, apropiindu-le. Folosind degetele arătătoare, atingeți ușor partea din spate a capului de până la trei ori. Acest exercițiu tonifică cortexul cerebral, reduce senzația de tinitus, dureri de cap și amețeli.5. „Ochii se odihnesc”. Ochi inchisi. Folosind articulațiile interfalangiene ale degetelor mari, faceți 3-5 mișcări de masaj de-a lungul pleoapelor de la colțurile interioare spre colțurile exterioare ale ochilor; repeta aceeasi miscare sub ochi. După aceasta, masează-ți sprâncenele de la puntea nasului până la tâmple.6. „Nasuri vesele”. Frecați zona nasului cu degetele, apoi cu palmele până când apare o senzație de căldură. Rotiți vârful nasului la dreapta și la stânga de 3-5 ori După aceea, faceți 3-5 mișcări de rotație cu degetele arătător ale ambelor mâini de-a lungul nasului, de sus în jos pe ambele părți. Acest exercițiu protejează împotriva curgerii nazale și îmbunătățește circulația sângelui în tractul respirator superior.7. "Peşte". Gura este ușor deschisă. Luați buza superioară cu degetele mâinii drepte și buza inferioară cu mâna stângă. Efectuați mișcări simultane și multidirecționale ale mâinilor, întinzând buzele în sus, în jos, în dreapta, în stânga. Închideți gura, luați ambele buze cu mâinile și trageți-le înainte, masând-le.8. — Chipul relaxat. Treceți-vă mâinile pe față de sus în jos, apăsând ușor ca la spălare (de 3-5 ori). Apoi folosește dosul mâinii și degetele pentru a te deplasa ușor de la bărbie la tâmple; „netezește” fruntea de la centru spre tâmple.9. „Gât flexibil, umeri liberi”. Masați spatele gâtului (de sus în jos) cu ambele mâini: mângâiere, mângâiere, ciupire, frecare, mișcări în spirală În mod similar: a) cu mâna dreaptă, masați umărul stâng în direcția gâtului spre articulația umărului , apoi cu mâna stângă - umărul drept; b) cu mâna dreaptă apucă-ți umărul stâng și faci 5-10 mișcări de rotație în sensul acelor de ceasornic și în sens invers acelor de ceasornic; la fel - cu mâna stângă, apoi cu ambele mâini în același timp 10. "Bufniţă". Ridicați umărul drept în sus și întoarceți-vă capul spre dreapta, în timp ce respirați adânc; Cu mâna stângă, apucă mușchiul periostal drept și, în timp ce expiri, coboară umărul. Frământați mușchiul prins respirând adânc și uitându-vă cât mai departe în spatele dumneavoastră. La fel cu umărul stâng cu mâna dreaptă 11. „Mâini calde”. Ridicați mâna dreaptă în sus, mișcând-o în direcții diferite. În același timp, mâna stângă ține umărul (antebrațul) mâinii drepte, rezistând mișcării acesteia și în același timp masând-o. Apoi se schimbă mâinile Frecarea și încălzirea degetelor și a întregii mâini de la vârful degetelor până la bază și spate; Acordați o atenție deosebită degetelor dvs. mari. Imitație de spălare, frecare și strângere a mâinii „putere”.12. „Picioare calde” În timp ce stați, frecați energic (frământați, ciupiți) cu mâna dreaptă talpa, degetele și spatele piciorului la spațiile interdigitale ale piciorului stâng, la fel și cu mâna stângă cu piciorul drept. Apoi frecați și frecați-vă picioarele unul împotriva celuilalt, precum și pe podea. Mersul pe pietricele, fasole sau orice suprafață neuniformă este, de asemenea, utilare un efect de împământare asupra organismului, ameliorează oboseala, crește performanța. Util pentru raceli si dureri de cap.13. Mersul pe o saltea de masaj.14. „Tapping” (scop: energizarea creierului, activarea reglării neuroumorale). Masați zona glandei timus (pe stern) sub formă de atingeri ușoare de 10-20 de ori într-o mișcare circulară de la stânga la dreapta. III. Stretching Stretching-ul normalizează hipertonicitatea (tensiune musculară excesivă necontrolată) și hipotonitatea (flaciditate musculară necontrolată) a mușchilor. Optimizarea tonului este una dintre cele mai importante sarcini de corecție neuropsihologică. Prezența hipotonității este de obicei asociată cu o scădere a activității mentale și motorii a copilului, cu un prag ridicat și o perioadă lungă de latentă pentru apariția tuturor reacțiilor reflexe și voluntare. Hipotonitatea este combinată cu comutarea lentă a proceselor nervoase, letargie emoțională, motivație scăzută și slăbiciune a eforturilor volitive. Hipertonicitatea, de regulă, se manifestă prin neliniște motorie, labilitate emoțională și tulburări de somn. La copiii cu hipertonicitate, atenția voluntară este slăbită și reacțiile motorii și mentale sunt afectate. Toate reacțiile motorii, senzoriale și emoționale la stimuli externi la un copil hiperactiv apar rapid, după o scurtă perioadă de latentă, și dispar la fel de repede. Astfel de copii le este greu să se relaxeze. De aceea, chiar la începutul orelor, este necesar să lăsăm copilul să-și simtă propriul ton și să arate opțiuni de lucru cu acesta folosind cele mai clare și simple exemple, în timp ce predăm simultan posibile tehnici de relaxare. 1. Întinderea „Șnurului”. Exercițiul se efectuează culcat pe spate. Copilul trebuie să simtă podeaua cu capul, gâtul, spatele, umerii, brațele, fesele și picioarele, apoi să-și descrie senzațiile. Podeaua poate fi tare, tare, moale, rece sau caldă, netedă sau aspră, netedă sau accidentată etc. Apoi instructorul ia o mână a copilului și o întinde puțin (cealaltă mână stă relaxată), apoi cealaltă mână. După aceasta, copilul efectuează întinderi de brațe în mod independent. Picioarele sunt întinse unul câte unul în același mod 2. Întinderea „String-2”. Poziția de pornire: culcat pe spate. Copilului i se cere să se imagineze ca o sfoară strâns întinsă și să-și întindă corpul, întinzându-se simultan, mai întâi cu două brațe, apoi cu două picioare, apoi cu partea dreaptă (braț, lateral, picior) și stânga a corpului (întinderi liniare). ). Spatele nu trebuie să se încordeze sau să se arcuiască. Exercitiul se repeta in timp ce stai intins pe burta.3. Cobra stretch. Poziția de pornire: culcat pe burtă. Îndoiți-vă brațele la coate, sprijiniți-vă palmele pe podea la nivelul umerilor. Copiii sunt rugați să se imagineze sub forma unei cobre: ​​- ridică încet capul, îndreptându-și treptat brațele și deschizând ușor gura - ridică partea superioară a corpului, arcuiește spatele, fesele și picioarele trebuie să fie relaxate: poziția de pornire și relaxați-vă, fără a vă ține respirația 4. Întinderea „Raze” - I.p. - asezat pe podea. Tensiune și relaxare alternativă:— - gât, spate, fese;— - umăr drept, braț drept, mână dreaptă, partea dreaptă, șold drept, picior drept, picior drept;— - umăr stâng, braț stâng, mână stângă, partea stângă, coapsă stângă, picior stâng, picior stâng. IV. Exerciţii oculomotorii Funcţiile oculomotorii sunt una dintre cele mai timpurii funcţii senzoriomotorii în ontogeneză (2-4 luni). Exercițiile oculomotorii vă permit să vă extindeți câmpul vizual și să îmbunătățiți percepția. Ele ajută la activarea părților vizuale ale creierului, a atenției vizuale și pot fi utilizate în mod eficient înainte ca sarcinile scrise să dezvolte interacțiuni interemisferice și să mărească nivelul de energie al mișcărilor unidirecționale și multidirecționale ale ochilor și ale limbii. Se știe că mișcările ochilor activează procesul de învățare. Faptul este că mulți nervi cranieni care provin din medula oblongata, inclusiv trigemen, facial, abducens, oculomotori și trohleari, se conectează la ochi. Ele activează mișcarea globului ocular în toate direcțiile, contractă sau relaxează mușchiipupilă pentru a regla vibrațiile retinei și pentru a schimba forma cristalinului pentru a vedea aproape și departe. Ochii se mișcă constant, colectează informații senzoriale și construiesc modele complexe de imagini necesare învățării. Creierul combină aceste imagini cu alte informații senzoriale pentru a construi un sistem perceptiv vizual. Percepția vizuală tridimensională este o condiție prealabilă pentru succesul învățării. Din păcate, în procesul educațional, cel mai des este folosit spațiul bidimensional (carte, masă, caiet, ecran de calculator etc.), ceea ce reduce semnificativ calitatea învățării Majoritatea cortexului motor al emisferelor cerebrale este implicat mișcări musculare ale laringelui, limbii, gurii, maxilarului și ochilor. Exercițiile bazate pe mișcări ale ochilor, limbii și maxilarului stimulează ganglionul bazal al sistemului limbic, inclusiv o zonă specializată - substanța neagră, care leagă ganglionul bazal de lobul frontal al creierului, care controlează gândirea, vorbirea și comportamentul. Exercițiul 1. A). Copilul stă întins pe jos pe spate și, la o distanță de 30-50 cm, urmărește cu privirea un obiect (o pasăre strălucitoare care scoate sunete), pe care psihologul îl mișcă în direcție orizontală, verticală, circulară, precum și de-a lungul unei figuri de opt (se dezvoltă conexiuni interemisferice). el însuși, la distanță de braț, mișcă jucăria și urmărește mișcarea obiectului cu ochii. Este necesară extinderea câmpului vizual, practicarea vederii laterale (creșterea volumului atenției și percepției vizuale). Mai întâi ține jucăria în mâna dreaptă, apoi în mâna stângă și apoi cu ambele mâini împreună. Acelor zone din câmpul vizual al copilului în care se produce „alunecarea” privirii ar trebui să li se acorde o atenție suplimentară, „trăgându-le” de mai multe ori până când reținerea devine stabilă Monitorizarea performanței: întrebăm copilul dacă au fost greșeli, unde a facut o greseala? Care a fost greseala Exercitiul 2. - i.p. ca la exercițiul anterior, dar se realizează folosind mișcări unidirecționale ale limbii (ochii și limba la dreapta, ochii și limba la stânga, sus, jos Exercițiul 3. - i.p.). ca la exercițiul anterior, dar se efectuează cu mișcări multidirecționale ale limbii (ochii la dreapta, limba la stânga și invers Acest exercițiu ajută la depășirea sinkinezei). V. Aceste și alte exerciții sunt folosite în lucrul pentru a depăși sinkineza1. Practicarea mișcărilor autonome și combinate la nivelul ochilor și al limbii. Capul este fix. Se efectuează exerciții oculomotorii (în patru direcții principale, patru diagonale, departe de sine și spre sine), în combinație cu fixarea mușchilor limbii și ai maxilarului (sunt nemișcați): a) strângeți puternic maxilarele; dacă este necesar, puteți cere copilului să țină un creion între dinți etc.; b) deschide-ți gura cât mai mult, ascunde-ți limba c) deschide-ți gura cât mai mult, scoate-ți limba cât mai mult.2. Ochii sunt fixați. Se efectuează mișcări ale capului și limbii (unidirecționale și multidirecționale 3. Capul este fix). Practicarea mișcărilor unidirecționale și multidirecționale ale ochilor și limbii. Cu alte cuvinte, mișcările limbii sunt îndreptate în aceeași direcție sau opusă privirii.4. Exersarea mişcărilor unidirecţionale şi multidirecţionale ale capului şi ochilor.5. Exersarea mișcărilor unidirecționale și multidirecționale ale limbii (ochilor) cu brațele și picioarele Toate exercițiile de mai sus sunt efectuate treptat; pe măsură ce sunt stăpâniți, ele ar trebui introduse în clasele ulterioare și efectuate într-o poziție culcat, așezat, în picioare. VI. Exercițiul „Limbajul după ureche” - activează și dezvoltă atenția și percepția auditivă, promovează formarea conexiunilor acustic-kinestezice Copilul se află pe podea pe spate. Instrucțiuni: „Acolo unde ai auzit sunetul, arată-ți limba afară.” A) Psihologul scoate sunete cu un clopoțel (jucărie care sună) în direcții diferite, copilul trebuie să localizeze sunetul în spațiu cu limba sa a sunetului pe fundalul zgomotului (foșnet de celofan, sunetjucărie); C) Determinați sursa sunetului pe fundalul sunetului simultan a două sunete apropiate acustic (foșnetul celofanului, foșnetul unei foi de hârtie) D) Dacă auziți sunetul (strigătul unei păsări); ) o dată, trebuie să arătați direcția; dacă de 2 ori, atunci limba stă nemișcată Sarcinile C) și D) sunt oferite copiilor cu impulsivitate și dificultăți de control D) Arătați cu limba direcția unei surse invizibile de sunet și descrieți-o, ghiciți obiectul sunet (pentru copiii cu dificultăți în funcția nominativă). VII. Relaxare (ameliorarea stresului) Exercițiile de relaxare sunt efectuate atât la începutul lecției - în scopul adaptării, cât și la sfârșit - pentru a integra experiența dobândită în timpul lecției. Ele promovează relaxarea, ameliorarea tensiunii motorii (musculare) și emoționale și autoobservarea 1. „Poza de odihnă”. Scop: stăpânirea și consolidarea unei poziții de odihnă și relaxare a mușchilor brațelor. Este necesar să vă așezați mai aproape de marginea scaunului, să vă sprijiniți pe spate, să puneți mâinile lejer pe genunchi și să vă depărtați ușor picioarele. Formula pentru pace generală este pronunțată de instructor încet, cu o voce liniștită, cu pauze lungi, Să sară, să alerge, să deseneze, Dar nu toată lumea știe să se relaxeze, să se odihnească. Foarte ușor, simplu, Mișcarea încetinește, Tensiunea dispare.. .Și devine clar - Relaxarea este plăcută! 2. „Pumni”. Scop: stăpânirea și consolidarea posturii de odihnă și relaxare a mușchilor brațelor.I.p. - asezat pe podea. Instructor: „Strânge-ți degetele mai strâns pe genunchi, pentru ca oasele să fie mai relaxate se simte ușor, ascultăm și facem cum fac eu, Inspirați, expirați, faceți o pauză strângeți mai strâns - Eliberați, desfaceți (Ușor să ridicați și să lăsați mâna relaxată.) Știți, fete și băieți, degetele noastre se odihnesc." 3. „Să facem plajă”. Scop: relaxarea mușchilor picioarelor Instructor: „Imaginați-vă că picioarele fac plajă (întindeți-vă picioarele înainte, stând pe podea, țineți picioarele încordate copilul să atingă cât de tari i-au devenit muşchii). Picioarele încordate, ca pietrele, sunt obosite, iar acum se relaxează ! Ne ridicăm picioarele! Ne ţinem... Ne încordăm... Să facem plajă. " Scop: relaxarea muschilor bratelor, picioarelor, corpului I.p. - în picioare. Instructor: „În picioare, ridică o bară grea, apucă-ți pumnii. Sunt încordate! ascuțit și cad liber de-a lungul corpului). Sunt relaxați, nu se odihnesc de la podea (îndreptați-vă, brațele în sus... Și aruncați-l și mai ascultător În timp ce efectuați exercițiul, puteți atinge mușchii umărului și antebrațului copilului! încordat. Ne devine clar: Relaxarea este plăcută 5. Balansarea pe o minge fiziologică Copilul se întinde pe o minge fiziologică (de dimensiuni mari), psihologul, ținând-o cu mâinile, execută simultan mișcări ritmice. , înainte, înapoi 6. Relaxare Copilul se întinde pe podea pe spate, psihologul îi mângâie părțile corpului în sensul acelor de ceasornic: de la încheietură până la cot, de la picioare până la genunchi, de la gât până la cap. ţinut la muzică relaxantă.7. Scaun balansoarA) Copilul este în poziție șezând, picioarele și brațele sunt reunite într-un inel. Începe să se balanseze înainte și înapoi de 15 ori fără să lovească podeaua cu capul. Spate - inspir, înainte - expir B) Copilul este întins pe burtă. Se balansează de 10 ori. VIII. Exerciții corporale (exerciții de mișcare a corpului) CândPrin efectuarea exercițiilor corporale se dezvoltă interacțiunea interemisferică, sunt ameliorate sinkineza (mișcări involuntare, neintenționate) și tensiunea musculară. Există un „sentiment” al corpului cuiva, care contribuie la îmbogățirea și diferențierea informațiilor senzoriale. Se știe că centrul coordonării motorii este lobul frontal al creierului, care este, de asemenea, responsabil pentru vorbirea internă, voința și controlul. Trebuie amintit că un copil imobil nu învață Copiii care ratează etapa vitală de dezvoltare a târâtului sunt cunoscuți pentru dificultăți de învățare! Faptul este că, în timpul târârii, se folosesc mișcări încrucișate ale brațelor, picioarelor și ochilor, activând dezvoltarea corpului calos. , care contribuie la dezvoltarea funcțiilor mentale. Efectuarea încet a mișcărilor încrucișate ajută la activarea aparatului vestibular și a lobilor frontali ai creierului O serie de mișcări secvențiale trebuie efectuate de la cap și gât până la extremitățile inferioare, de la gât și umeri până la mâini și degete individuale. , în consecință, de la genunchi până la degete de la picioare. Reglarea forței tonusului muscular poate avea loc și în conformitate cu legile dezvoltării mișcării: de la mușchii capului și gâtului până la mușchii trunchiului și mai departe până la mușchii extremităților inferioare; de la mușchii gâtului și umerilor până la antebrațe, mâini, degete și, în consecință, de la mușchii coapselor până la degetele de la picioare. Cu cât sunt implicați mai mult mușchii mici ai corpului, cu atât se construiesc mai multe căi nervoase între regiunile frontale ale creierului, ganglionul bazal al sistemului limbic și cerebel. 1. „Bicicletă”. Copilul imită mersul cu bicicleta cu picioarele, atingând cu cotul genunchiul opus; apoi - celălalt genunchi; apoi din nou invers.2. Ridicarea bratelor si picioarelor la numaratoare (dezvoltarea interactiunilor interne si interemisferice) Copilul se intind pe jos pe spate A) Cand numara pana la 10, copilul trebuie sa ridice sincron bratul si piciorul stang, apoi membrele drepte B) Cand. numărând până la 10, copilul ar trebui să ridice sincron brațul stâng și piciorul drept și viceversa. Poate exista o schimbare a numărului, a tempo-ului său: rapid, lent.3. „Partizan pe burtă” În poziție culcat pe burtă, târăște-te pe burtă. Toate părțile corpului ar trebui să fie presate pe podea, inclusiv șosetele (târâți-vă sub nivelul frânghiei). Sprijinul pe picioare este important. Târăște-te, alternând piciorul și brațul drept și stâng. Târă-te o vreme. (motivație – „a obține o piatră prețioasă”)4. „Partizan pe spate” A) În decubit dorsal, capul suspendat, tot accent pe spate. Mișcări alternative la stânga și la dreapta. Încercați să vă târați în linie dreaptă.5. „Caterpillar” (se lucrează pe scena șezând) A) Omida este mare. Copilul este în poziție șezând, mâinile în spate, sprijin pe podea, picioarele simultan întinse și îndoite. Astfel, copilul se deplasează înainte B) Omida este mică. Poziția este aceeași, dar mișcă-te cu picioarele drepte, întinse. A face sarcina mai dificilă înseamnă a găsi cuvinte cu sunetul „s”, silaba „mașină”6. „Pianjen” Copilul stă în „toate patru labe” și se mișcă a) înainte și înapoi, b) lateral - ca membrele - spre deosebire de membre - cu trecerea de la o metodă la alta are loc în funcție de semnal. Trebuie să opriți și să treceți la o altă metodă (în cazul încălcării funcției de control De asemenea, pentru a forma controlul voluntar, se recomandă să efectuați și să comutați: numărarea (pe 4, treceți la o altă metodă de execuție) sau să depășiți. impulsivitate, 1 aplaudat - schimba metoda, 2 palme - nu este nevoie ( capcana).7. „Soldatul” Merge ca un soldat: - cu anvergura membrelor cu același nume - cu anvergura membrelor diferite - dacă auzi 1 palmă - cu anvergura membrelor cu același nume, 2 palme - cu; span of dislike limbs - dacă auzi sunetul Z - cu span de membre cu același nume, dacă sunetul este C - cu o span de membre opuse8. „Moara”. Încurajați copiii să facă mișcări circulare simultanemana si piciorul. Mai întâi cu mâna stângă și piciorul stâng, apoi cu mâna dreaptă și piciorul drept, apoi cu mâna stângă și piciorul drept, apoi cu mâna dreaptă și piciorul stâng. Mai întâi, rotația se efectuează înainte, apoi înapoi, apoi cu brațul înainte și cu piciorul înapoi. Exercițiul trebuie efectuat astfel încât brațul și piciorul opus să se miște simultan, cu ochii rotindu-se spre dreapta, stânga, sus, jos. Respiraţia este voluntară.9. „Șosete-palme” (pentru dezvoltarea interacțiunii interemisferice și a comportamentului selectiv, voluntar. Copilul stă pe podea, sprijinindu-și spatele de perete, brațele îndoite la coate. A) mișcările mâinilor și picioarelor sunt efectuate simultan: o mână în sus - degetul piciorului - tras în afară, cealaltă în jos spre tine, apoi pozițiile picioarelor și mâinilor se schimbă rapid B) membrele drepte și stângi efectuează mișcări multidirecționale C) exercițiul se efectuează cu implicarea ochilor și a limbii 11. Ritmuri A) Exerciții energetice: săritul pe minge la muzică, intrarea în ritm, bătutul din palme, verificarea; sărind pe o rogojină (tactilă). 12. „Lezginka”. Copilul își încrucișează mâna stângă într-un pumn, își pune degetul mare în lateral și întoarce pumnul cu degetele spre el însuși. Cu mâna dreaptă, cu palma dreaptă în poziție orizontală, atinge degetul mic din stânga. După aceasta, schimbă simultan poziția mâinii drepte și stângi (6-8 schimbări de poziții). Este necesar să se obțină o viteză mare de schimbare a pozițiilor. 9. „Cățărător” (formarea funcțiilor de planificare și control) Copilul stă lângă perete, apăsându-și brațele și picioarele de el. Apoi trebuie să se deplaseze de-a lungul peretelui, astfel încât doar un membru să iasă de pe perete, restul să fie apăsat. Mișcarea are loc secvenţial: mai întâi mâna stângă, apoi piciorul stâng, mâna dreaptă, piciorul drept. Exercițiul se efectuează numărând, pentru un timp. Un program de mișcare este pre-construit. Se folosește asigurarea dacă copilul greșește. Dacă ai folosit toate asigurările, ai căzut de pe stâncă. Programe de mișcare: - cu aceleași membre - membre opuse - brațele încrucișate, picioarele sunt rearanjate uniform - picioarele încrucișate, brațele sunt rearanjate uniform - apoi brațele, apoi picioarele 10 . "Buturuga." (să-și dezvolte priceperea de a scrie uniform, citind rând cu rând. Copilul se întinde pe spate, capul, brațele, picioarele se întind pe podea. Poziția capului și a picioarelor se fixează cu suporturi (ace). Începe să se rostogolească ca un buștean pe o suprafață orizontală la o distanță de 2 m, încercând să mențină capul și picioarele ca urmare, s-au rostogolit fără probleme pe suporturile superioare și inferioare Dacă ați efectuat exercițiul incorect, reveniți la poziția de pornire și repetați exercițiul . A) de-a lungul unei linii drepte orizontale B) de-a lungul unei diagonale Tehnici de corecție neuropsihologică a formării proceselor auditive, vizuale, tactile, motorii (care decurg din mișcări), vizual-spațial (blocul 2). I. Formarea proceselor somatognostice, tactile și kinestezice1. „Repetă poziția.” Copilul repetă o ipostază (apoi mai multe ipostaze) după psiholog, la crearea căreia participă întregul corp.2. — Grabit. Copilul reproduce una după alta o serie de posturi manuale, fiecare fiind fixată timp de 20-30 s (două-trei cicluri de respirație); O condiție prealabilă este concentrarea completă asupra fiecărei poziții. Acest exercițiu este bine de efectuat de mai multe ori pe zi (5-7 minute). Husturile sunt executate în aceeași secvență ca în Fig. 3. „Ghicește partea corpului și amintește-i numele.” Atingeți (lovitură, masaj, frecare etc.) orice parte a corpului copilului (de exemplu, articulația cotului) și invitați-l să și-o arate orbește, apoi, deschizând ochii, ție; numește-o. Acest lucru trebuie făcut cu toate părțile corpului, apoi faceți același lucru cu 2-3 puncte După ce copilul își amintește toate numele, jucați același joc, schimbând rolurile. Sau, cu alte cuvinte: atinge-ți corpul și cere-i să-ți arate spre tine și să numească această zonă. O variantă mai complexă: un adult atinge una (mai multe) părți ale corpului pe o parte, iar copilul trebuie să o arate și să o numească pe cealaltă parte a corpului. Este recomandabil ca în procesul de efectuare a acestui exercițiuToate părțile corpului au fost incluse în lucrare, inclusiv fața, degetele de la mâini și de la picioare, spate etc.4. „Figuri ale corpului, litere și cifre”. Împreună cu copilul, dă-ți seama cum poți desena forme, litere și cifre cu degetele, precum și cu tot corpul. Asigurați-vă că jucați toate opțiunile în fața oglinzii. La acest joc pot participa mai multe persoane, apoi literele și cifrele „fizice” vor fi compuse de toți copiii în același timp.5. „Desene și litere pe spate și palme.” Desenați una dintre formele familiare (triunghi, cerc, pătrat etc.) pe spatele copilului cu degetul. Rugați-l să spună ce figură este desenată. Dacă îi este greu, trage o linie dreaptă (orizontală, verticală, oblică) și roagă-l să o deseneze pe perete sau pe o foaie de hârtie. Faceți același lucru mai întâi pe mâna dreaptă și apoi pe stânga, desenând pe ambele părți ale mâinii. Când învățați seria de numere și alfabetul, este deosebit de util să scrieți literele și cifrele secvenţial pe spate și pe brațe (pe ambele părți). urmată de denumirea şi scrierea acestora.6. „Obiecte cu diferite texturi de suprafață.” Arată, denumește și lasă copilul să atingă materiale și obiecte cu diferite texturi de suprafață (netede, aspre, nervurate, înțepătoare, moi etc.). Apoi invitați-l să simtă orbește materialul cu ambele mâini, apoi cu o mână și să găsească același material sau obiecte din el, acționând mai întâi cu aceeași mână și apoi cu cealaltă.7. „Dominouri tactile” Regulile jocului sunt aceleași ca în domino-urile obișnuite, dar: „zarurile” de joc sunt speciale, de exemplu: în dreapta - șmirghel, în stânga - o suprafață lucioasă; în dreapta - hârtie de catifea, în stânga - blană; în dreapta este o suprafață cu nervuri „în carouri”, în stânga este netedă etc. În primul rând, regulile jocului sunt învățate cu ochii deschiși, iar apoi căutarea „zarurilor” are loc cu ochii închiși; în mod arbitrar, numai cu mâna dreaptă sau stângă.9. „Atingerea și recunoașterea obiectelor.” Pune diferite obiecte mici într-o pungă opaca: o cheie, un inel, o monedă, o nucă, o pietricică, jucării mici etc. Copilul trebuie să ghicească prin atingere ce obiecte se află în geantă. În același timp, el trebuie să simtă obiectul cu ambele mâini în același timp, și cu fiecare mână pe rând, complicând jocul: după ce obiectul este recunoscut, copilul îl găsește pe același printre alte obiecte, mai întâi. cu aceeași și apoi cu cealaltă mână 10. „Atingere cifre, litere și cifre, diferite ca formă și dimensiune.” Luați forme tridimensionale sau decupate (litere, cifre) din șmirghel sau hârtie catifelată de diverse forme (stea, cerc, triunghi, pătrat etc.) și dimensiuni (mari și mici). Desenați aceleași figuri pe o bucată de hârtie. Întrebați copilul: • identificați figura prin atingere și, fără să vă uitați, găsiți-o pe aceeași între alte figuri cu aceeași mână, apoi cu cealaltă mână. Apoi schimbați mâinile • cu ochii închiși, simțiți figura și apoi, deschizând ochii, arătați-o într-un rând de desene • simțiți figura cu o mână, apoi desenați-o în aer sau pe o bucată; de hârtie, mai întâi cu aceeași și apoi cu cealaltă mână.11 . „Recunoaște literele și vei obține cuvântul.” Alcătuiește un cuvânt (din 3-4 litere) din alfabetul tridimensional și invită copilul să-l citească atingând toate literele în succesiune. O opțiune mai dificilă este atunci când literele sunt date într-o ordine aleatorie: ele trebuie identificate, denumite și amintite și apoi transformate într-un cuvânt. II. Procese cinetice (dinamice) Organizarea dinamică a unui act motor. Organizarea dinamică a mișcării este asociată cu trecerea de la acte motorii unice la un sistem sau o serie de mișcări similare sau diferite care alcătuiesc o singură „melodie cinetică”.1. I. p. - picioarele depărtate la lățimea umerilor, brațele în jos, palmele înainte. Mutați greutatea corpului pe piciorul drept. În timp ce inhalați, ridicați piciorul stâng și întoarceți-vă corpul cu 90° la stânga; Expiră, coboară piciorul stâng și întoarce piciorul drept spre stânga. Astfel, întregul corp este întors spre stânga. Apoi transferați greutatea corpului pe piciorul stâng. Inspirând, ridicați piciorul drept și întoarceți-vă corpul cu 90° la dreapta; Expiră, coboară piciorul drept și întoarce piciorul piciorului stâng spre dreapta.Reveniți la i. clauza 2. Copilului i se oferă o serie de mișcări descrise mai sus, de exemplu, „hastas”, pe care trebuie să le repete într-o anumită secvență. În versiunea de grup, copiii sunt rugați să finalizeze aceeași sarcină împreună, de exemplu, unul după altul - fie să se ghemuiască, fie să sară (în ritm rapid 3). „Clasici”. Exercițiul este o variantă a cunoscutului joc, constând în sărituri țintite efectuate într-o anumită secvență și sub presiunea timpului. Efectuarea acestui exercițiu necesită un control vizual sporit, înțelegerea situației și anticiparea acțiunilor dvs., cel puțin o mișcare înainte.4. Mai întâi una, apoi cealaltă mână, apoi ambele mâini împreună (convergente și divergente) imită cântarea la pian: spontan, scale, arpegii etc.5. O mână rămâne deschisă, iar cealaltă se strânge într-un pumn. Comenzile sunt date în ordine aleatorie.6. O mână face mișcări de bătaie (pe umăr, stomac etc.), iar cealaltă face mișcări circulare (deasupra capului, în fața stomacului). Mâinile imită cântatul la chitară, balalaica, adică acele instrumente muzicale în care efectuează diferite mișcări 7. „Pumn-coast-palmă”. Copilului i se arată trei poziții ale mâinilor, înlocuindu-se succesiv. Palma pe un plan, palma strânsă într-un pumn, palma cu margine, palma îndreptată pe planul podelei. Copilul execută exercițiul împreună cu instructorul, apoi din memorie pentru 8-10 repetări ale programului motor. Exercițiul se execută mai întâi cu mâna dreaptă, apoi cu stânga, apoi cu ambele mâini împreună. Dacă există dificultăți în îndeplinirea sarcinii, instructorul invită copilul să se ajute cu comenzi („pumn-coasta-palmă”), pronunțate cu voce tare sau în tăcere. 8. „Ritmuri” (stând pe podea). Instructorul stabilește ritmul atingându-l cu o mână, de exemplu, „2-2-3” (la începutul stăpânirii, se acordă întărire vizuală - copiii văd mâinile instructorului și, în procesul de stăpânire, trec treptat mai departe numai la percepția auditivă, adică cu ochii închiși). Apoi, copiii sunt rugați să repete modelul ritmic cu mâna dreaptă, stângă, două mâini simultan (aplaudă sau lovituri în fața lor), în combinație (de exemplu, „2” cu mâna dreaptă, „2” cu stânga mână, „3” cu ambele mâini în același timp). După stăpânirea primei părți a exercițiului, copiii sunt rugați să reproducă același tipar ritmic cu picioarele.9. Abilitati grafice 1. „Desenând degetele”. Copilului i se oferă coli goale de hârtie de diferite forme și dimensiuni, vopsele cu guașă și libertate deplină de creativitate - În primul rând, copilul alege orice deget și orice culoare (pe o coală de hârtie copilul desenează cu un singur deget, folosind o singură culoare. ) și completează formatul propus cu linii drepte verticale, orizontale și oblice (mai întâi cu o mână, apoi cu cealaltă). Apoi desenează linii ondulate deschise, iar după aceea „căi” drepte și ondulate de puncte.2. „Șterge scrisoarea.” Cereți copilului să scrie o scrisoare pe tablă cu cretă (aceasta se aplică în primul rând literelor cele mai dificil de învățat) și șterge imediat conturul cu un deget de câteva ori la rând.3. — Scrisoarea este în aer. Scrierea unui copil în aerul literelor individuale, cifrelor atunci când le studiază, precum și cuvintele de vocabular sau elementele de îmbinare a literelor atunci când stăpânește scrierea continuă nu este doar distractivă pentru copii, ci și o activitate foarte utilă. Se efectuează mai întâi secvenţial cu fiecare mână, apoi cu ambele mâini simultan şi din nou cu fiecare mână. În același timp, ochii copilului urmăresc continuu traiectoria palmei (palmelor). Mărimea literei se schimbă de la mică (doar încheietura mâinii se mișcă) la medie (toată mâna se mișcă) la mare (întregul corp este implicat în mișcare) și spatele: de la mare la mic. III. Dezvoltarea memoriei Cheia dezvoltării și corectării cu succes a abilităților mnestice ale unui copil este formarea interacțiunilor perceptuale intermodale, adică traducerea informațiilor din limbajul unei modalități în limbajul alteia, sinteza intermodală.1. „Transfer intermodal.” A. „Traducerea de la modalitatea tactilă la cea vizuală”. Luați-le volumetrice; forme de diverse forme sau tăiate dinșmirghel sau hârtie de catifea pentru un asterisc, cerc, pătrat, triunghi, litere și cifre. Desenați aceleași cifre și litere pe o foaie de hârtie, în orice ordine. Copilului i se cere să atingă (atât cu mâna dreaptă, cât și cu cea stângă) o cifră sau literă cu ochii închiși, apoi, deschizând ochii, o selectează dintre cele desenate pe foaie. O altă opțiune este aceeași, dar copilul trebuie să deseneze un standard.|B. „Traducerea de la modalitatea tactilă la modalitatea auditiv-verbală”. Copilului i se cere, cu ochii închiși, să atingă (atât cu mâna dreaptă, cât și cu mâna stângă) o literă, un obiect sau o cifră, apoi să o numească sau să selecteze sunetul corespunzător unei serii de sunete ascultate (sunt posibile înregistrări audio ). 1B. „Traducerea de la modalitatea vizuală la cea tactilă”. Copilul găsește figurile, obiectele sau literele arătate prin atingere.G. „Traducerea de la modul vizual la modul auditiv-vorbire”. Copilul numește cifrele, obiectele sau literele arătate de psiholog.D. „Traducerea de la modalitatea auditivă la cea vizuală”. Este reprodus un anumit sunet al vorbirii, un sunet emis de un animal sau sunetul unui dispozitiv, mecanism sau tip de transport (poate fi folosită o înregistrare audio). Copilului i se cere să găsească imaginea corespunzătoare pe carduri sau să deseneze o sursă de sunet identificată independent. „Traducerea de la modalitatea auditivă la cea tactilă”. Psihologul pronunță un sunet de vorbire separat și numește un obiect sau textura materialului. Copilul trebuie să găsească prin atingere litera, obiectul sau materialul corespunzător.2. „Pălărie invizibilă” (formarea memoriei vizuale). Poziția de pornire: așezat pe podea. În 20 de secunde, copiii sunt rugați să memoreze obiecte întinse pe masă, pe care instructorul le acoperă cu o pălărie. Apoi copiii sunt rugați să-și amintească și să enumere toate obiectele. Pentru a complica exercițiul, rețineți ordinea obiectelor, pe care instructorul o poate schimba 3. „Poza” (formarea memoriei tactile). Copiilor care stau cu ochii închiși li se oferă o ipostază pe rând (o versiune mai complicată este 2-3 ipostaze succesive). Copilul trebuie să le simtă și să-și amintească, apoi să le reproducă în succesiunea cerută.4. „Mișcarea” (formarea memoriei motorii). Instructorul oferă copiilor mai multe mișcări secvențiale (dans, gimnastică etc.). Copiii trebuie să le repete cât mai exact posibil și în aceeași succesiune.5. „Magazin” (dezvoltarea memoriei auditiv-verbale). Poziția de pornire: așezat pe podea. Instructorul îi invită pe copii „să meargă la magazin” și enumeră articolele care trebuie achiziționate. Numărul de articole trebuie crescut treptat de la unu la șapte. Poti schimba rolurile (vanzator, mama, copil) si magazine (Lapte, Jucarii, Brutarie etc.). „Vânzătorul” ascultă mai întâi comanda „cumpărătorului”, apoi selectează „produsul”. „Cumpărătorul” verifică și duce „produsul” acasă, unde „mama” verifică dacă achiziția este corectă.6. „Pește, pasăre, fiară” (formarea memoriei auditiv-verbală). Poziția de pornire: așezat pe podea. Instructorul arată către fiecare copil și spune: „Pește, pasăre, fiară, pește, pasăre, fiară”. Jucătorul la care se oprește numărarea trebuie să numească rapid orice animal. Dacă răspunsul este corect, instructorul continuă jocul, dacă răspunsul este incorect, copilul renunță la joc. Jocul poate fi jucat în diferite moduri. Program de corecție cognitivă (dezvoltarea funcțiilor mentale) I. Dezvoltarea atenției Atenția vizuală.1. Test corectiv. Formular cu litere mari în ordine aleatorie. Text cu litere mari. Pentru un timp - 2 -3 minute A). Pentru a dezvolta concentrarea (folosim o clepsidră) trebuie să prindeți cât mai multe patruzeci - tăiați litera „C”. B). Pentru a distribui atenția, trebuie să tăiați litera „C”, încercuiți litera „T B) Pentru a schimba atenția - prindem patruzeci de „C”, prindem „D” - ciocănitoare. - în fiecare linie trecem de la o literă la alta sau de fiecare dată la una nouă - schimbați metoda de comutare - „C” a fost tăiat, „D” a fost încercuit, pe linia următoare este invers2; Mese Schulte multicolore. Numere de 4 culori A) Pentru concentrare. Un joc-depășire - numim cine este înainte doar numerele galbene în ordine. Mai întâi căutăm numai numere galbene, după clopoțel - doar roșii B) Pentru distribuția atenției: - căutăm simultan două culori: de la 1 la 10 - numerele galbene, de la 10 la 20 - ne uităm în paralel: 1 - număr galben și apoi căutăm 1 - roșu Exerciții care vizează dezvoltarea funcțiilor spațiale, formarea reprezentărilor spațiale: Orientarea în spațiu-timp cuprinde 3 componente ale organizării spațiale: - spațiu real - idei despre spațiul propriu. corp - idei cvasi-spațiale - ordine în sistemul de semne și simboluri utilizate în experiența copil-comunicarea, ceasurile, construcțiile logico-gramaticale În ontogeneză, spațiul este mai întâi stăpânit în corpul cuiva, apoi în spațiul real, apoi în spațiul schematic (. planuri, diagrame, desene) și apoi în cvasi-spațiu. Corectarea încălcărilor spațiale1. Marcarea membrelor drepte și stângi2. Oglindă - copiați pozițiile în fața oglinzii „Mâna mea, mâna ta” (formarea reprezentărilor spațiale). Copiii sunt împărțiți în perechi și, stând unul față în față, își determină mai întâi brațul stâng, umărul stâng, genunchiul drept al partenerului, etc. 3. Instructorul îi învață pe copii concepte de-a lungul axei verticale: „dreapta”, „stânga”, „mai mult la dreapta decât”, „la stânga decât”, „la dreapta”, „la stânga”, „în fața”. ", "in spate". Participanții stau într-un cerc. Instructorul îi invită să-și determine locul: „Eu stau la stânga lui Petya, la dreapta lui Masha, la stânga Seryozha, vizavi, etc.” Apoi copiii își schimbă locurile și jocul continuă.4. „Robot”: copilul joacă rolul unui robot, încercând să urmeze corect instrucțiunile. De exemplu, „Robot spart”: copilul urmează instrucțiunile exact invers 5. Trebuie să găsim comoara. Căutare după design: un pas la dreapta, la stânga, trei pași înapoi etc.; 2 pași înainte cu piciorul drept, întoarce la stânga 2 pași înapoi, pe masă, sub masă.6. „Fly” sau „Fotbal”: urmărirea vizuală (mâini libere) a unei anumite instrucțiuni (2 celule la dreapta, una în jos etc.) deplasarea unei mușcă sau a unei mingi pe un câmp de 3 cu 3 celule sau 5 cu 5 celule cu instrucțiuni de a bate din palme, când musca (mingea) zboară din limitele terenului; „Dictare grafică”: elev ascultător și neascultător, adică urmând instrucțiunile de a trasa o linie cu 2 celule la dreapta, trei în sus etc., sau o face invers;8. „Cuburi Koos”: cuburi tridimensionale sau desene plane cu o trecere treptată de la suprapunerea elementelor desenului înapoi la finalizarea sarcinii în sens mental 9.. „Comentator de raliu”: copilul comentează mișcarea mașinilor; traseul trasat, de exemplu: mașina nr. 5 circula drept, apoi a virat la stânga etc.;10. Spațiu simbolic „Exercițiu distractiv” cu imagini cu oameni. Trebuie să realizați o poză pe baza imaginii 11. Orientare în spațiu schematic. Planul camerei. Găsiți comoara marcată pe hartă. Sau instrucțiunea „Ascundeți jucăria și marcați-o pe plan, iar eu o voi găsi conform planului.”12. "Buturuga." (pentru a dezvolta priceperea de a scrie uniform, citind rând cu rând) Copilul stă întins pe spate, capul, brațele, picioarele se întind pe podea. Poziția capului și a picioarelor este fixată cu suporturi (stifturi). Începe să se rostogolească ca un buștean pe o suprafață orizontală pe o distanță de 2 m, încercând să se asigure că capul și picioarele se rotesc în cele din urmă uniform către suporturile superioare și inferioare Dacă efectuați exercițiul incorect, reveniți la poziția de pornire și repetați exercițiu. A) de-a lungul unei linii orizontale B) de-a lungul unei diagonale13. Dictează grafic 2 celule la dreapta 1 celulă. la stânga Rezultatul este un desen Tehnici de corecție neuropsihologică pentru formarea atenției voluntare, reglare voluntară, programare și control Exercițiile se bazează pe următorul principiu: se stabilește un semnal condiționat , fluier, clopoțel etc.) și reacția corespunzătoare. În timpul jocului, copilul trebuie să răspundă la un anumit semnal cu reacția necesară cât mai repede posibil. În toate acesteaÎn jocurile de exerciții, este important să se mențină o dispoziție emoțională, să creeze condiții pentru competiție, menținând motivația copilului de a îndeplini sarcina. De exemplu: „Cine este cel mai atent, harnic, stăpân pe sine (etc.)?”1. „Opriți exercițiile”. Copilul se mișcă liber pe muzică, face niște exerciții etc. La un semnal condiționat, trebuie să înghețe și să țină poziția până când psihologul îl invită să continue. Pe același principiu se bazează și cunoscutele exerciții „Marea se agită”, „Îngheață - mor”, etc. „Privitori”. Copiii merg în cerc. La un semnal (clopot, palmă, fluier, clopoțel etc.) toată lumea se oprește, bate din palme de trei ori și se întoarce, apoi continuă exercițiile de comutare, pentru a depăși stereotipul, sunt extrem de importante. Copiilor li se dau două sau trei semnale condiționate, la care, trecând rapid, trebuie să răspundă cu acțiunea corespunzătoare. Li se oferă un semnal condiționat și două poziții (în picioare și așezat), două acțiuni (încrucișare și mișcări unilaterale) sau două exerciții (. „pisica” și „cobra” „; denumirea numerelor pare și impare; substantive și verbe etc.). De fiecare dată, la auzirea unui semnal, copilul trebuie, fără să se oprească, să treacă de la primul exercițiu (poziție, acțiune) la al doilea, apoi la următorul semnal - de la al doilea la primul etc. „Alauda”. Copiii se deplasează liber prin cameră. Pentru o palmă din partea psihologului, trebuie să se ghemuiască (sau să spună stea), pentru doi - să facă o „înghițitură” (sau să spună o grămadă), pentru trei - să stea cu brațele drepte ridicate (sau să spună covrig).5 . „Semnale convenționale”. Înainte de lecție, psihologul dă semnale condiționate: - dacă se dă o palmă, trebuie să te uiți în sus, în jos (dreapta, stânga, execută un „balancă”); două din palme - ascultați sunete în afara camerei (în afara ferestrei, la etajul de deasupra, efectuați un pas încrucișat); trei palme - închideți ochii și simțiți-vă starea (spuneți un răsucitor de limbi: „Karl a furat coralii de la Clara” etc.). După ce a auzit semnalul condiționat, copilul efectuează sarcina corespunzătoare timp de 10-15 secunde 6. „Mișcare interzisă”. Psihologul arată diverse mișcări, copiii trebuie să le repete dacă la demonstrație se adaugă cuvântul „te rog” sau dacă mișcarea arătată nu este interzisă. În loc de o mișcare interzisă, se sugerează, de exemplu, să nu te miști sau să faci o mișcare în sens invers - un pas înapoi dacă a fost făcut înainte sau să-ți cobori mâinile dacă psihologul le-a ridicat 7. „Fă cum spun, nu cum arăt.” Psihologul stă în fața copiilor și efectuează diverse exerciții, în timp ce dă comenzi: „Mâinile sus!”; "Mainile jos!"; „Mâinile în lateral”, etc. Copiii trebuie să repete acțiunile după el, dar să fie ghidați doar de comenzi verbale, și nu de acțiunile psihologului (psihologul poate spune „Mâinile sus!”, iar apoi să le coboare. Copilul trebuie să „încetinească” impulsivul. repetarea mișcării unui adult și acționează numai la o comandă verbală). „Da” și „Nu” Psihologul pronunță diverse fraze, iar copiii exprimă acordul sau nu cu cuvintele corespunzătoare „Da” și „Nu” De exemplu: „câinele latră” - da, „vaca mooșește” - da , „răță șarlată” - da, „șuieră șarpele” - da, „miunau porcul” - „nu”. Ar trebui să creați un anumit stereotip, apoi să îl schimbați și, de asemenea, să vorbiți cu o accelerare treptată a tempo-ului.9. „Șapca mea este triunghiulară” (un joc antic). Copiii stau în cerc. Toți se pe rând, începând cu liderul, și rostesc un cuvânt din fraza: „Șapca mea este triunghiulară, șapca mea este triunghiulară. Și dacă nu este triunghiulară, atunci nu este șapca mea.” Apoi fraza se repetă, dar copiii care ajung să rostească cuvântul „șapcă” îl înlocuiesc cu un gest (o bătaie ușoară a palmei mâinii pe cap). Apoi fraza se repetă din nou, dar în același timp două cuvinte sunt înlocuite cu gesturi: „șapcă” (bătăi ușoare pe cap cu palma) și „al meu” (arată cu mâna spre tine). La repetarea frazei pentru a treia oară, trei cuvinte sunt înlocuite cu gesturi: „șapcă”, „meu” și „triunghiular” (triunghiul este reprezentat cu mâinile 10. „Cățărător”. Copilul trebuie să meargă de-a lungul unui perete liber (stâncă), fixându-se pe cel puțin trei „puncte de sprijin” și să se miște numaiun membru. Având smuls sau mutat două membre în același timp, este considerat „rupt.”11. — Un cuvânt răsunător. Copiii stau în cerc, denumind pe rând numerele (legume, plante, orașe, feluri de mâncare). Sunt interzise numerele care conțin, de exemplu, numărul „5” (sau din legume - castraveți, din flori - liliac, din orașe - Moscova, din feluri de mâncare - o ceașcă). Fără a numi numărul (cuvântul) interzis, copilul trebuie să bată din palme.12. „Citește propoziția ascunsă.” Exemplul de mai jos arată o sarcină în care cuvintele care alcătuiesc propoziția dorită sunt ascunse printre alte litere. Formarea unui program, stabilirea scopurilor și obiectivelor, metodele de implementare a acestora, reglementarea și autocontrolul sunt condiții esențiale pentru adecvarea oricărei activități. Forța motrice a unei acțiuni voluntare este decizia luată; are ca scop atingerea unui scop (anticiparea viitorului), în acest scop se determină un program de acțiuni secvențiale și metode de implementare a acestora, iar în procesul de execuție este important să monitorizezi corectitudinea acțiunilor tale, evaluarea, controlul) În procesul orelor, aceste abilități se formează treptat: de la acceptarea mecanică și execuția de către copil strict specificate, instrucțiuni detaliate de la psiholog pentru o tranziție treptată la crearea comună și apoi independentă a unui program de activitate, implementarea acestuia și monitorizarea rezultatelor. Pentru a dezvolta capacitatea de a-și planifica acțiunile, este necesar să se folosească tehnici care să încurajeze copilul să-și schimbe poziția, adică să ia în considerare situația ca din punctul de vedere al altuia. În acest fel, el învață să vadă acele conexiuni și relații dintre elementele situației care de obicei nu îi sunt evidențiate spontan. Datorită corelării diferitelor puncte de vedere, „centrarea” pe aspectele individuale ale problemei care se rezolvă este eliminată treptat. În prima etapă, copilul rezolvă problema împreună cu un partener (un psiholog sau un alt copil), apoi i se cere să continue singur rezolvarea problemei. Acum i se cere să efectueze atât acele operațiuni care i-au fost încredințate, cât și cele care au fost gestionate de partenerul său. Într-un astfel de „joc pentru doi”, se formează un nou algoritm de comportament al copilului, care ajută la optimizarea planificării propriilor acțiuni, voluntare și conștiente. Aceasta poate fi jucată sub forma unei lecții: liderul copilului joacă rolul a unui psiholog (profesor), iar restul sunt studenți. Invitați acest „învățător” să vină cu sau să dea orice sarcină din cei deja finalizați pe care o fac toți copiii; el subliniază, de asemenea, erorile și explică cum să le corectăm. Desigur, toți membrii grupului ar trebui să joace rolul unui profesor. Acțiunile consecutive interconectate ale unui „interpret” și ale unui „controller” pot fi introduse în joc. Rolul special al controlorului este introdus pentru a da funcției de control un sens independent în ochii copilului. Responsabilitățile controlorului includ monitorizarea modului în care lucrează alți angajați, dacă fac greșeli și evaluarea rezultatului final. Fiecare grupă de joacă este formată din 2-4 copii. „Controlul” primește sarcinile de la profesor în plicuri și le distribuie copiilor. Fiecare plic vă cere să combinați forme geometrice în modele sau compoziții conform unui model dat. Copilul, jucând rolul unui controlor, monitorizează executarea corectă a modelului de către fiecare copil și efectuează o verificare finală la finalizarea sarcinii. Apoi funcțiile controlerului sunt distribuite pe rând între alți copii. Reciprocitatea controlului și schimbarea constantă a pozițiilor în timpul jocului contribuie la asimilarea de către copil a unei forme bidirecționale de relații de control. Ulterior, se pot oferi sarcini cu conținut educațional. Productive din punct de vedere al dezvoltării deprinderii de autocontrol vor fi cele în care copilul are posibilitatea de a-și compara acțiunile și rezultatul final cu un model dat Tehnica optimă pentru dezvoltarea reglării voluntare este: cele detaliate oferite etapeinstrucțiuni care implică formarea treptată la copil a capacității de a-și crea propriul program de comportament, holistic și consistent. Funcțiile de reglementare și capacitatea de a lua o decizie comună se realizează în procesul de lucru în grup, atunci când copiii trebuie să creeze un plan general. şi strategie pentru o abordare creativă a rezolvării unei probleme.1. În urma unei discuții (cu participarea unui psiholog), copiii iau decizia de a construi, de exemplu, un tren din diferitele materiale disponibile în cameră. Se discută despre forma locomotivei, numărul de vagoane, traseul etc. În procesul de execuție a planului în sine, este necesar să se țină cont de acțiunile celorlalți și să se reconcilieze orice neînțelegeri care apar cu aceștia. Apoi, împreună cu psihologul, se discută despre procesul de interacțiune dintre copii și se analizează rezultatul obținut - se rezumă rezultatul general 2. „Mașină”. Exercițiul se desfășoară în mod similar cu cel anterior, dar copiii acționează ca piese („roți”, „uși”, „portbag”, „capotă”, etc.), din care conducătorul copilului „asamblează” mașina 3. „Sculptură în ceară”. Participanții care stau (în picioare) într-un cerc, cu ochii închiși, sculptează aceeași sculptură unul din celălalt „în lanț”. După care toată lumea revine la ipostaza care i-a fost dată și o menține până la finalizarea ultimului exemplar. Apoi copiii deschid ochii și compară sculpturile rezultate. Are loc discuţii.4. „Ridică următoarele.” Cereți copilului să aleagă un cuvânt care să desemneze fenomenul care urmează celui numit: întâi - ..., mic dejun - ..., iulie - ..., vară - .... ianuarie - ..., iarnă - ..., al șaptelea - ..., 25 - ... etc.5. „Pune ordinea evenimentelor.” Mă duc la culcare; Iau cina; Mă uit la televizor; Mă spăl pe dinți; joc fotbal etc. Frunzele cad; florile înfloresc; ninsoare; căpșunile se coc; păsările migratoare zboară etc. După un an; alaltaieri; Astăzi; Mâine; acum o lună etc.6. „Timp și antitimp”. Fiecare dintre participanți este rugat să descrie un eveniment: o excursie, incidentul de ieri, un film etc. Mai întâi - corect, apoi - invers, de la capăt la început Este extrem de important să includeți cursele de ștafetă în clasele de corecție efectuate conform regulilor obișnuite, tradiționale. Conținutul fiecărei etape a cursei de ștafetă ar trebui să fie exerciții din cele descrise mai sus (la nivelurile 1 și 2) Dezvoltarea sferei emoțional-comunicative Exercițiile comunicative vizează exprimarea non-verbală a stărilor și relațiilor emoționale. Ele promovează „deschiderea” față de partener, adică. capacitatea de a o simți, de a înțelege și de a accepta. Exerciţiile de grup îi conferă copilului abilităţile de a interacţiona în echipă prin organizarea de activităţi comune.1. „Mască” (dezvoltare emoțională). Copiii stau în cerc. Primul participant își fixează o expresie (mască) pe față, o demonstrează tuturor copiilor și „o transmite” vecinului din dreapta (stânga). Vecinul trebuie să repete exact această expresie, să o schimbe cu una nouă și să o „transmite” următorului participant. Toți ceilalți fac la fel. Expresia feței poate fi înfricoșătoare, amuzantă, comică, amenințătoare etc.2. „Cup of Kindness” (dezvoltare emoțională). Instructorul explică: „Stai confortabil, închide ochii. Imaginează-ți ceașca ta preferată în fața ta. Umple-l mental până la refuz cu bunătatea ta. Imaginează-ți altul, paharul altcuiva în apropiere, este gol. Toarnă în ea din paharul tău de bunătate Lângă ea este o altă ceașcă goală, alta și alta. Turnați dobrotov gol din ceașcă. Nu-ți pare rău! Acum uită-te în ceașca ta. Este gol sau plin? Adaugă bunătatea ta la asta. Îți poți împărtăși bunătatea cu ceilalți, dar paharul tău va rămâne mereu plin. Deschide-ți ochii cu calm și încredere: „Eu am o astfel de ceașcă de bunătate!” „Rock”. Copiii construiesc o „stâncă” pe podea (șezând, întinși), luând diverse ipostaze, ținându-se unul de celălalt. Linia condiționată de pe jumătate indică o pauză. La comanda instructorului, „Este gata piatra? Îngheață!” alpinistul trebuie să meargă de-a lungul stâncii din fața stâncii și să nu „cadă”. El se poate ține de o stâncă în timp ce merge de-a lungul unei margini. Toate».