Fototerapi, som en psykoterapeutisk teknik, arbetar med en av formerna för bildkonst - fotografi. Fotografering används av psykologer i deras arbete för att lösa olika psykologiska problem, samt för att harmonisera och utveckla personlighet. Fototerapi som en konstterapeutisk metod har länge vunnit erkännande av praktiska psykologer som använder kreativitetens psykologi som en terapeutisk "nyckel" för att lösa mänskliga problem. Läraren-psykologen utvecklar en långsiktig lektionsplan, som kompletteras med foto- och konstterapeutiska element, övningar, spel, sagor, som gör det möjligt att skapa en atmosfär av psykologisk komfort och känslomässiga-sensoriska relationer mellan ett barn, en vuxen, etc. till omvärlden. Denna metod ger fotograferingens spontanitet och låter dig känna friheten att välja konstnärligt material och teknik. Psykologen intresserar vuxen och barnet i ovanliga sätt att arbeta med fotografier. Detta uppmuntrar uttrycket av kreativitet, gör det möjligt att känna självförtroende och skapa en framgångssituation. Varje lektion innehåller konstterapeutiska övningar, uppgifter och tekniker. Användningen av fototerapiteknik kan bli en del av en psykologs, logopeds, lärares arbete för att skapa en klass eller lärarlag, att rehabilitera "utstötta" barn, att omorientera lärares eller föräldrars beteende, etc. Således kombinerar fotografi många former av kreativ aktivitet som kan användas under lektionerna i olika alternativ och kombinationer, vilket ger en mångfacetterad helande, harmoniserande och utvecklande effekt på deltagarna. Fototerapisessioner kan genomföras med barn så unga som 3-4 år gamla som har kommit för att träffa en psykolog med en mängd olika psykologiska problem, såsom neurotiska tillstånd, rädslor, sömnstörningar, isolering, ångest, känslomässiga och viljemässiga störningar och aggressivitet. beteende. Både fotografier och bilder kan användas i klasserna. Slidterapi ingår harmoniskt i programmet för psykokorrektionella gruppklasser i barn- och barn-föräldergrupper. Att titta direkt på diafilmen tar 10-15 minuter. Varje diabild exponeras på skärmen i 10-15 sekunder och ackompanjeras av en melodi. Mycket ofta ber barn att få visa filmen igen och frysa den eller den bilden de vill närma sig skärmen och noggrant, på nära håll, ta en ordentlig titt på den och sedan komma på och berätta en saga om; föremål som intresserar dem. Fototerapi är förknippat med användningen av fotografi för att lösa olika psykologiska problem, såväl som för utveckling och harmonisering av personlighet. Det är av särskilt intresse för barn och ungdomar. Tonåringar, genom fotografering, aktualiserar antingen positiva eller negativa upplevelser med målet att återuppleva dem. Detta blir särskilt viktigt i situationer med tonårsdepression och självmordstendenser. Att fokusera på fotografier av en lycklig barndom, ljusa händelser i livet och kärleksfulla människor hjälper till att stärka interna resurser och ge ett incitament för fortsatt utveckling. Alla ungdomens sensoriska system aktiveras, vilket gör att ungdomars sensoriska deprivation kan övervinnas. I processen att fotografera och titta på färdiga fotografier utvecklar tonåringen nya idéer. Tack vare fotografins objektifierande funktion inser en tonåring sin tillhörighet till nationella, sociala, religiösa, kulturella och andra grupper, allt som är grunden för självidentifiering. Genom att undersöka (reflektera) fotografier från en viss period av sitt liv kan en tonåring, med hjälp av en psykolog, göra en retrospektiv analys av detta stadium. Fototerapeutiska teknologier kan användas i arbete som oberoende former eller inkluderas i kriminalvårdsprogram eller utbildningar. Huvudvillkoret är närvaron av en kamera och barnens önskan. De föreslagna formerna av fototerapi ges till barn och ungdomar i form avläxa. Om du inte har en kamera eller inte kan slutföra dina läxor kan du använda färdiga fotografier i var och en av de föreslagna övningarna. Det är fotografier som barn tagit med sig från familjearkivet; utskrivna foton från Internet. Som kan hittas i stora mängder om vilket ämne som helst på sidor med fototapeter; professionella fotografier ur tidningar (inklusive fotografiteknik) Lektionen kan genomföras i en föräldra-barn-grupp. Visa bildfilmer för barn och deras föräldrar (detta kan vara en videosekvens med bilder av växter, djur och insekter, tillsammans med en musikalisk komposition). Efter att ha sett filmen bjuds föräldrar och barn in att gå till olika rum. Barn kan uppmanas att rita det de gillade mest när de såg diafilmen. Föräldrar bör rita ett föremål som de tror att deras barn kan gilla. När barn och föräldrar är klara med uppgiften. Anslut undergrupper. När man jämför teckningar av föräldrar och deras barn, avslöjas att föräldrar för det mesta inte gissade vilka föremål deras barn gillade. Be sedan barnen komma på en saga om karaktären i sin teckning och förklara för sina föräldrar varför de valde det här eller det objektet "Fotorapport" (Mobilfotorapport: Återuppleva). en händelse för att svara på den, skaffa en känslomässigt positiv resurs, söka nya betydelser etc. Exempelämnen: "Första semesterdagen", "en dag i mitt liv", "En dag i min klasss liv", "Förändring i skolan", "Hurra, disco!", "Examen" etc. Framsteg: tonåringen ombeds att ta en serie bilder på ett givet ämne. Detta bör vara en bildkrönika av händelsen som anges av ämnet. Tryckta fotografier måste ordnas på en bit Whatman-papper enligt evenemangets kronologi. Varje foto måste ha sin egen ram och namn. Sedan presenterar författaren sitt fotoreportage. När man arbetar i grupp kan fotoreportage granskas och diskuteras i mikrogrupper. Sedan nyligen har antalet mobiltelefoner med inbyggd kamera ökat bland tonåringar, fotorapportering kan vara mobilt. Denna form av arbete kommer utan tvekan att vara intressant för en tonåring Teknik "Metaforiskt självporträtt" Syftet med att arbeta med tekniken: aktualisering och uttryck av känslor förknippade med självinställning, forskning och förstärkning av självkonceptet : tonåringar uppmanas att ta en serie fotografier, baserade på principen om ett associationsspel. Om jag vore en växt (djur, bok, sak, byggnad, produkt, etc.) så skulle jag vara det..... Då på en bit Whatman-papper. I mitten placerar tonåringen sitt riktiga fotografi. Runt den placerar han associativa fotografier. Under en gruppdiskussion delas tonåringar in i par, utbyter metaforiska självporträtt och uttrycker sina känslor. Ett annat gruppalternativ är när alla placerar associativa fotografier i en cirkel. Utan att placera ditt foto i mitten. Gruppens uppgift är att utifrån associativa fotografier gissa vars metaforiska självporträtt detta är och sedan placera hans fotografi i centrum för "Gallery of My Images"-tekniken: aktualisering och spelande av latenta roller, berikning av dramatisk upplevelse, integration av jaget -bilder Nödvändigt material: 1. element passar; 2. masker; 3. konstmaterial för att skapa en kostym; 4.smink; 5. bandspelare; 6. ljudinspelningar etc. Arbetets framsteg: fundera över vilken roll jag skulle vilja spela, vilken bild jag skulle vilja skapa. Med hjälp av en färdig arsenal av kostymer. Smink, konstmaterial och musik förvandlas till den önskade bilden. Rollspel: dans, spontana rörelser, ansiktsuttryck, dramatisering m.m. Vid individuellt arbete tas fotografier av psykolog eller assistent. När du arbetar i grupp, dela upp i par och skapa ömsesidiga fotosessioner i roll. Det måste finnas minst tre fotografier i rollen. I nästa lektion, när bilderna skrivs ut, titta på fotografierna och diskutera dem i par eller i mikrogrupper. Tonåringar bör definitivt ge varandra feedback påförlorad roll. Tonåringar gör gärna fotoalbum på ämnet "Roller som jag spelar och skulle vilja spela." Sådant arbete är mycket effektivt i närvaro av problem med rollförvirring eller rollberövande, närvaron av en negativ självinställning. Exempel på användningen av fototerapeutiska tekniker i KSU:s specialinternatskola nr 2 för barn. med utvecklingsstörning” Mobil fotoreportageteknik användes med barn 5 klasser, på skollyceum "Daryn" och på KSU "Special (kriminalvård) internatskola nr 2 för barn med utvecklingsstörning" RK., North Kazakhstan region, Petropavlovsk Under vårlovet den 19 mars gav jag barnen uppgiften att göra en mobil fotoreportage om ämnet "Min första semesterdag." Den 2 april kom jag till femteklassarnas klass för att fråga hur de klarade uppgiften. Resultatet blev som förväntat. Barnen avbröt varandra och pratade om sina mobilfotorapporter som de gjorde i Astana på en utflykt. På semesterns första dag åkte han och hans klass på en utflykt till Astana. Det var mycket trevligt att höra tacksamhetsord från klassläraren i 5:e klass hon sa att hon inte ens behövde organisera och kontrollera barnens beteende under utflykten, hela klassen var upptagen med att fotografera, deras mobilfoto; rapporterar. Under tågresan hem hade de inte tid att busa, eftersom de var upptagna med att diskutera sina fotografier och hitta på olika namn på sina fotografier. Fragment av ett samtal med en av eleverna i femte klass, Oleg Garanin. Oleg gjorde den mest intressanta rapporten från psykologen. Oleg, hur klarade du uppgiften? Har du stött på några svårigheter? Var det intressant? Jag genomförde uppgiften med stor glädje, det var väldigt intressant för mig. Vissa svårigheter uppstod när jag skulle namnge fotografierna, eftersom jag ville ha några originella och icke-repetitiva namn, och för att arbetet skulle skilja sig från andra studenter. Du har skapat ett mycket intressant mobilfotoreportage. När jag tittade på dina bilder fick jag ofrivilligt en fråga. Du var på en utflykt i Astana. Har du besökt en vattenpark, ett akvarium, olika blomsterutställningar, museer, handelshus etc., men på dina bilder finns det bara byggnader? Ja, det märkte jag också när jag höll på att sammanställa ett mobilfotoreportage hemma. Av någon anledning ville jag bara fotografera byggnader. De intresserade mig med sin elegans, skönhet och design. Jag var inte ens lika intresserad av akvariet som jag var på utflykten runt själva staden. Jag undrade hela tiden över hur människor kan designa, bygga och bygga sådana hus. Du attraherades av den intressanta designen av byggnader, hus, köpcentra, arenor. Det är mycket intressant. Berätta för mig Oleg, vad är din favoritaktivitet hemma på din fritid. Jag gillar verkligen att designa hus av papper, jag har ett byggset och när jag leker med det kommer jag också på olika intressanta byggnader. Jag gillar också att spela byggnader, det här är ett datorspel där man bygger byggnader själv, och sedan säljer eller hyr ut dem. Har du några drömmar? Vad drömmer du om? Jag drömde tidigare om att bli astronaut. Men nu gillar jag att bygga och bygga mer. Och jag vill bli arkitekt. Nu hittar jag information om arkitektur på Internet och läser den med nöje. Mina föräldrar ger mig också uppslagsverk, där allt berättas om de största byggnaderna i världen. Av ditt samtal förstod jag att du gillade att göra ett mobilfotoreportage. I framtiden, planerar du att sammanställa fler fotoreportage om andra ämnen? Ja jag har idéer. Men jag vill inte avvika från mitt ämne. Jag planerar att skapa fotoreportage av byggnader i olika städer där jag kommer att besöka i framtiden och sammanställa ett originalalbum av mina fotoreportage. Tack Oleg för ett intressant och informativt samtal. Jag kommer att vara glad att se dig som en stor arkitekt i framtiden. Jag tror att dina föräldrar och lärare kommer att vara stolta över dig. Självanalys av det arbete som gjorts med hjälp av den mobila fotorapporttekniken.