De la autor: într-un limbaj simplu despre cine are nevoie de un neuropsiholog și de ce vin adesea la mine pentru consultație, ai căror copii sunt școlari primari, în ciuda frecventei și lungi -lecții trimestriale cu profesori, tutori, rămân în urmă la disciplinele de bază. Părinții pun aceeași întrebare - DE CE studiem atât de mult, dar fără rezultat? De ce cunoaște toate regulile, dar nu le poate aplica, folosind exemplul a doi copii diferiți, voi încerca să arăt cum se deosebește abordarea neuropsihologică de antrenamentul clasic? Și de ce exact corectarea neuropsihologică ajută acolo unde școala nu poate ajuta Petya și Mitya. Ambii sunt in clasa a 2-a. Ambii au dificultăți la citit, scris și matematică. S-ar părea că școala are un singur program, ceea ce înseamnă că dacă profesorul pur și simplu lucrează mai mult cu fiecare dintre ei conform acestui program, iar dacă părinții învață cu ei acasă, atunci copiii vor ajunge la așa-zisa normă. Dar nu. Cititul și scrisul, precum și numărarea și rezolvarea problemelor, par a fi afectate în moduri diferite la acești băieți. Iar abordarea clasică, când recomandă citirea, scrisul și numărarea mai mult, nu ajută pe deplin ceea ce se plâng profesorii: Petya citește încet, încurcă literele și schimbă silabe. Când scrie, rândul lui se târăște și uneori literele se „oglindesc” (se răstoarnă). Este o problemă reală cu numărarea - dacă tot numără în zece, atunci când trece prin rang el uită ce trebuie să facă - adună sau scădea. Exemplul 12-5 = __ rezolvă astfel: 12-2 = 10, 3 rămase El se gândește dacă să scadă sau să adauge, în timp ce gândește, uită exemplul în sine. Și începe să dea răspunsuri greșite. Are o orientare proastă în celulele caietului și uită unde și cât timp să se retragă. Nu își amintește zilele săptămânii și încurcă lunile... În același timp, Petya își finalizează cu sârguință toate temele și studiază în plus... Mitya citește repede, dar face multe greșeli. Nu termină de citit, dor de scrisori. Scrisoarea conține o mulțime de greșeli complet stupide, omisiuni și litere suplimentare. Profesorul întreabă: „Mitya, cum ar trebui să scrii zhi-shi?” „Prin I”, răspunde Mitya și, în același timp, scrie cuvântul șoareci în caietul său. Și profesorul se plânge, de asemenea, că atunci când Mitya scrie cuvinte în care literele m și l sunt unul lângă celălalt, pune elemente suplimentare și cuvântul săpun poate arăta ca săpun sau Mishina va scrie ca Mishishina O altă plângere din partea profesorului - Mitya răspunde, apoi se gândește că poate rezolva perfect dacă un adult stă peste el , tipul nu este prost, dar începe să o rezolve, nu după ce a citit bine condițiile problemei, va pune numărul greșit sau va confunda semnele + și - și aceasta nu este întreaga listă de dificultăți Acești copii se întâlnesc cu ea. În timpul unui diagnostic neuropsihologic, un specialist determină chiar factorul neuropsihologic care se află în centrul diferitelor probleme ale lui Petya este, presupunem că are disfuncție a regiunii parietotemporal-occipitale și în principal a emisferei drepte. Pentru că toate dificultățile pe care le-a descris sunt legate cumva de spațiu. Și oglindirea literelor și dificultatea de a trece prin categorie și incapacitatea de a naviga în calendar și confuzia în celulele notebookului - toate aceste simptome diferite au o singură rădăcină: o încălcare a orientării spațiale a factorului de reglementare al lui Mitya. Adică, are o formare insuficientă a lobilor frontali ai creierului. Astfel de copii sunt tocmai ceea ce se numesc deștepți, dar neatenți, distrași, necolectați... Se plictisesc repede de toate, își pierd rapid interesul pentru toate. De multe ori nu sunt interesați să studieze și nu au motivație. Sarcina de a compune o poveste din imagini provoacă mari dificultăți. Nu pot începe o poveste, nu înțelege secvența. Și toate dificultățile sale de învățare aparent diferite au un factor comun - factorul de autoreglare, programarea propriei.