Vissa barn lär sig inte skriva mjuka stavelser och gör ofta fel i dem. Även i andra och tredje klass. Anledningen till detta kan vara omognaden i funktionerna planering och kontroll, och då är det svårt för barnet att planera sina skrivaktiviteter. Men idag vill jag uppmärksamma dig på hur processen att skriva mjuka stavelser uppstår Till att börja med, låt oss ta regeln som presenteras i den ryska läroboken för första klass av V. P. Kanakina, V. G. Goretsky: "Mjukheten hos konsonantljud är. anges med bokstäverna e, e, yu, i och, samt ett mjukt tecken." Låt oss föreställa oss i stället för en förstaklassare. Vad kan han tycka om denna regel? Hur kan det tillämpas? Logiska resonemang för att tillämpa någon åtgärd måste innehålla följande: om DETTA, då gör vi DETTA. Med andra ord en signal som avgör handlingsvalet. Om till exempel trafikljuset är rött stannar vi. Om golvet är blött, torka av det. Och i regeln som föreslås i läroboken, var finns tecknet som är en vägledning till handling? När man läser regeln får man en känsla av att orsak och verkan är förvirrade. Låt oss gå från andra sidan. Ovanstående regel gäller mer för läsning. Även om läsning och skrivning är båda typer av analytiskt-syntetiska former av aktivitet. Men vad är deras skillnad? Om vi ​​när vi läser inte vet vilket ord som finns framför oss, och för att ta reda på det läser vi, kopplar samman bokstäver till stavelser, stavelser till ord. Processen strävar efter att kombinera bokstäver och stavelser till ett ord, det vill säga till syntes. Och denna process bygger på vision. Vad händer när man skriver från diktat? Eleven hörde ordet "boll" och måste skriva ner det. Varje ljud i ett ord isoleras, kodas sedan till en bokstav och skrivs ner. Konsekvent, från ljud till ljud. Processen att sekventiellt isolera ljud från ett ord kallas analys. Baserat på hörsel. Så när man läser utförs analytisk-syntetisk aktivitet med en stor roll att förlita sig på syn och när man skriver - med hjälp av att förlita sig på hörsel. Vid läsning har barnet möjlighet att se nästa bokstav, vilket indikerar att den föregående mjuknar. När man skriver har barnet inget visuellt stöd. Han förlitar sig bara på hörseln. Låt oss därför återgå till hur regeln ska formuleras så att barnet fattar rätt beslut om vilken bokstav han ska skriva efter m i ordet "boll" - a eller i. Enligt skrivprocessens logik: "om en konsonant låter mjuk, så skriver vi inte A, O, U, E, utan I, E, Yu, E." Som regel är det inga problem med bokstaven I, eftersom detta ljud både hörs och skrivs. Denna regel vägleder lätt barnet när det skriver, eftersom det motsvarar logiken i en sekventiell process. Men när man tillämpar regeln från läroboken och regeln som föreslås i denna artikel, måste eleven komma ihåg: efter en mjuk konsonant hör vi a, men vi skriver i; Vi hör o, men vi skriver e osv. Jag formulerar det så här: vi skriver inte ett, utan brevet med vilket det är "vänner". Om du drar i mig, vilken bokstav kommer du att höra i slutet? Naturligtvis bokstaven a. Vi drar yu - vi hör y på slutet. Vilka bokstäver som är "vänner" anges på affischen med vokaler och konsonanter och ljud, som hänger i varje klassrum. Och här finns det ingen anledning att introducera kunskapen om att bokstäverna i, ё, yu, e innehåller två ljud. Detta hjälper till att undvika många misstag som: istället för "ankare" - "ankare", istället för "kjol" - "kjol". För att en elev ska kunna tillämpa regeln med framgång måste han känna till och kunna: Särskilja vokalljud från konsonanter. Veta vilka vokaler som är "vänliga" Det är bra att identifiera mjuka konsonanter. För att förstärka detta använder jag en träningsuppgift som jag gjort själv. Den ber dig att skriva ett ord för bilden. Uppgiften görs enligt principen från enkla till komplexa - från enstaviga ord utan en kombination av konsonanter - till ett ord på två, och sedan tre stavelser - till ord med en kombination av konsonanter. Först skriver jag en påminnelse om regeln om pappersark. Jag avbildade det stort på bilden för inlägget. Genom att sammanfatta allt ovan kan vi dra slutsatser om hur man undervisar en förstaklassare.