Днес искам да продължа разговора за развитието на детето в предучилищния период. В статията за ранното развитие вече говорих за съзряването на мозъка, този път просто искам да ви напомня, че най-активното развитие до 7 години се случва в дясното полукълбо. Следователно, ако искаме ефективно да развием дете, трябва да започнем от онези функции, които са доминиращи за правното полукълбо. И идеалната форма на развитие в предучилищна възраст е играта, която е напълно осъзната едва през втората половина на 20 век; Психология на играта”, където много последователно и ясно описва видовете игри и етапите на развитие на играта и функциите, които всеки етап изпълнява за формирането на мозъчните функции на детето. В статията за ранното развитие вече споменах предметно-базирана игра с инструменти – когато детето се учи как да борави с предмети. Детето научава различни хватки и възприема обществено приетите начини за използване на инструменти. Така детето научава, че се чука с чук, яде с лъжица, трион с трион, сипва супа с черпак и слуша дишане със стетоскоп. През този период на развитие детето трябва да разшири набора от инструменти, с които може да се запознае, предлагайки различни битови предмети за изучаване и обяснявайки тяхното практическо значение. На следващия етап детето започва да извършва вериги от действия в съответствие с ролята, която е поел. Той не просто чука с чук, той чука пирони, а по-късно строи къща. Той вече не просто слуша сърдечния ритъм - той играе ролята на лекар. Аз съм лекар - ще ви послушам. Оръжията постепенно избледняват на заден план и се появява подмяна на предмети. Детето може първо да играе с един предмет, сякаш е чук, а след това, сякаш е стетоскоп. Сега на преден план излиза ролята и всички действия, които са характерни за тази роля. Забележете колко логично и постепенно се появява в играта функцията за обобщаване, функцията за подчертаване на водещия признак. В крайна сметка не всеки обект може да играе ролята на друг: трябва да намерите съществен знак и да изберете нещо подходящо от това, което е наоколо. С пръчка можеш да стреляш, с пръчка можеш да ядеш, но с пръчка не може например да се направи кола. За колата ще трябва да потърсите пръчка, която е по-широка и по-къса. Логично, сюжетната режисьорска игра възниква от ролевата игра. Сега възрастният е включен в играта като обект. „Седни тук и си отвори устата, а аз ще те почерпя.“ Детето дава много ясни инструкции какво да прави, какво да казва и ако възрастен се опита да перифразира или въведе променливост в играта, детето искрено се разстройва, обижда се и връща играта в началото. И тази игра може да се повтаря без промени огромен брой пъти. Този тип игра е характерна за деца около 3-годишна възраст. Все още не играят заедно, но вече имат нужда от другарка. Затова пиша, че половинката ми е пълнолетна. Ако се опитате да оставите две деца на една и съща възраст да играят заедно, или ще се спречкате, защото нито едно от тях не желае да спазва правилата на другото, или ще играят тихо едно до друго, но не заедно. Всеки играе своята игра, всеки слага своята кукла в леглото. Но все пак, за прехода от режисьорска игра към пълноценна ролева игра, наличието на партньор е важно. Как иначе детето ще разбере, че няма такова нещо като пълно подчинение в играта и че човек трябва да бъде адаптивен? Затова участвайте в детските игри, дори ако в момента ви е отредена ролята на „мебел“! Постепенно „покажете гласа си“, изразете отношението си към ролята, дайте на детето възможност да включи адаптивни социални механизми. От гледна точка на физиологията на мозъка многократното повтаряне на едно и също нещо, което понякога дразни възрастните, е необходимо условие за учене и овладяване. Затова имайте търпение, ако детето ентусиазирано играе една игра, докато не посинее - има нужда от това, няма нужда да насилвате ситуацията. При него всичко е наред, не изостава в развитието си, влиза сиактивният режим на обучение е ролевата игра. Тази игра се характеризира с наличието на няколко детски персонажа, подчинени на общ план. Първият пилот и втори пилот, лекар и медицинска сестра, татко и мама, вълк и деца, котка и мишки - всеки има своя собствена роля, на тази роля са възложени определени функции, определен образ, правила на поведение, но конкретни действия не са фиксирани. Всеки действа както намери за добре, но строго в рамките на избраната от него роля. И децата винаги много ревниво следят за спазването на тези конвенции. „Като си вълк, не бъди страхливец“ – извика гъската на вълка – „Ние не сме Петя, а не Вова, а кучетата винаги лаят , Те не разбират думите ти, И винаги кравите прогонват мухите. Аз водя кравите вкъщи.“ Бих искал да обърна внимание на едно нещо Характерна черта на детското мислене е детският егоцентризъм. Егоцентризмът (да не се бърка с егоизма) е форма на развитие на мисленето, когато детето не е в състояние да заеме позиция, различна от неговата. Детето смята за истина само собствения си сетивен опит и не е в състояние да заеме позицията на друг, да погледне от другата страна. Освен това децата не усещат противоречия. Например, едно дете е сигурно, че когато ходи, луната го следва. Вятърът духа, защото дърветата се люлеят. Две половини на палачинка са повече от една цяла. И ако зададете на детето си „пропускащи се“ въпроси като: какво ще стане, ако аз отида надясно, а вие отидете наляво, кого ще последва луната? Или има ли вятър в пустинята, където няма дървета? Или ще сгънете две полупалачинки в една и след това ще ги разделите обратно. Детето спокойно ще се съгласи с вас, че това е неразбираемо, но ще остане неубедено. Тази особеност на детското мислене е задълбочено проучена от Жан Пиаже и неговото име е дадено на феномените на Пиаже, свързани с липсата на чувство за закони за запазване, с липсата на разбиране на причинно-следствените връзки при децата в предучилищна възраст, без да се преодоляват детските егоцентризъм, без детето да осъзнава, че познанията му не са абсолютни, че има въпроси, на които то все още не знае отговорите, няма смисъл да го изпращаме на училище. Той просто постоянно ще спори с учителя и винаги ще остане на мнението си :) И един от ключовите начини за преодоляване на тези явления е именно сюжетно-ролевата игра, където моето мнение не е абсолютно и правилата са еднакви за всички . Най-високото ниво на развитие на детската игра е играта по правилата. Игрите по правилата максимално развиват фронталните лобове, които са отговорни за поставянето на цели и самоконтрола. Детето постепенно се научава да поддържа в главата си няколко правила едновременно; Усвояват се причинно-следствените връзки и се затвърждава способността да „седиш точно на дупето си“ за 40 минути, така необходима в училище. Игрите по правилата могат да се въведат от 3-4 годишна възраст. Това могат да бъдат обикновени проходилки с куб, лото, домино. Но не очаквайте тригодишно дете винаги да играе до края на играта. Просто не е на неговата възраст. След 5 години настолните игри вече трябва да заемат твърдо своето място сред дейностите на детето. До 7-годишна възраст игри като Carcassonne, Monopoly и Labyrinth вече трябва да са напълно усвоени от детето, също са много важни. (Но сега децата обикновено нямат проблеми с този аспект. Всеки играе Лего и роботи, но рядко някой играе сложни групови игри.) Дейностите по конструиране развиват пространствени концепции, развиват взаимодействие между полукълба, фини двигателни умения, дават концепции за физическите закони на баланса , изграждане на причинно-следствени връзки Важно е също така да се обърне много внимание на физическото развитие (вече писах за това в статията за ранното развитие): до училище детето трябва да има достатъчно силен гръб и стабилизатор на гръбначния стълб. мускули, за да не падне на бюрото си, да е готов да пише и да може да фиксира вниманието върху дъската и тетрадката. Освен това е много важно за писането да имадобри междухемисферни връзки, като тези връзки се развиват при дейности с две ръце, както и при различни спортове и физически дейности: танци, колоездене, скачане на въже, игра на доджбол и други. Спортните игри също така ефективно развиват произвола и са един от видовете игри според правилата през цялото предучилищно детство възрастен остава източник на знания за света около него. Задачата на възрастен на всеки етап от развитието на играта е да въведе дълбочина, разнообразие от сюжети и линии на поведение. Един от основните закони на развитието е концепцията за зоната на близкото развитие. Зоната на проксималното развитие на детето е онези действия и умения, които детето все още не може да извършва самостоятелно, но вече е в състояние да разбере и възпроизведе в съвместни дейности с възрастен. Ученето трябва да се извършва в зоната на проксималното развитие, тогава е ефективно. И ако в училище такъв индивидуален подход вече не е възможен, то у дома родителите лесно могат да осигурят на детето точно онези условия за развитие, които да бъдат съобразени с неговите нужди и възможности във всеки един момент. Но за това възрастен трябва да участва в живота и игрите на детето, за да следи внимателно нуждите на детето и своевременно да предоставя информация при поискване. Логичният завършек на предучилищното игриво детство е преходът към училищно образование. Както видяхме по-горе, всяко игрово развитие постепенно, но неумолимо доближава детето до състоянието, необходимо за успешно учене в училище. Моля, обърнете внимание, че все още не съм изброил никаква дейност като научаване на четене, писане или броене за който и да е аспект. Защото, за да научите детето да пише, е необходимо, условно казано, не да го учите на букви на три години, а да го оставите да играе достатъчно футбол и доджбол, а между игрите да му давате възможност да рисува и извайвам от пластелин. Децата, които имат възможност да играят, се научават да четат и пишат за няколко седмици, когато му дойде времето. Не изпреварвайте локомотива, това е неефективно, а понякога и вредно. Едно от условията за готовност за училище е успешното преодоляване на кризата от 7 години. Тази криза не е толкова драматична, колкото 3-годишната, но е важна и заслужава специално внимание. Външните прояви на кризата са: загуба на детска спонтанност, претенциозност, често лудории, срамежливост, сълзливост, има промени в хранителните предпочитания, ограничаване на списъка с храни, които детето яде. Вътрешният смисъл на кризата е, че за детето се е отворил изход от състоянието на детския егоцентризъм. Изведнъж разбра, че не знае всичко на света. Изведнъж за него стана важно как изглежда в очите на другите. Просто защото стана способен по принцип да „погледне на себе си отвън“. Той загуби увереност в правотата си. Продуктивен изход от тази криза е появата на адекватно самочувствие и желание да ходят на училище, за да станат възрастни, умни и достойни за уважение. Както всяка криза, свързана с възрастта, кризата на 7 години много предвидимо начало и край, така че ако изведнъж детето ви стане непоносимо, бъдете търпеливи, това е временно. Още по-добре, помогнете му да формира правилните критерии за оценка и самочувствие, нарисувайте му картина на живота му, как и какво ще научи и колко умен ще стане  И на вълната на това желание е време да започнете да купувате атрибути на училищното образование - училищна униформа, раница, молив и всичко - всичко, което ще говори за новия му статус - статус на ученик И така, нека съберем всички критерии за психологическа готовност в училище, които изброих (. и още някои, които ще очертаем накратко): Развитие на доброволност - способността да седите изправени на дупето си и да правите това, което ви казват. (Това не се постига с никакви упражнения за постоянство, а само с последователно развитие на игровата дейност и развитие на играта по правилата) Преодоляване на феномените на Пиаже Формиране на мускулен корсет, така че гръбначният стълб да издържи натоварването, а детето да може поддържане на вниманието Готовност на ръката за писане - фина моторика: