От автора: МАТСХИНЕР-ЗОЛНЕР Марго, директор на Австрийския институт по Адлерианска психотерапия Описвам психодинамиката на един училищен клас. Но това, което ще ви опиша днес, умствените процеси, които се случват в този клас, и подходът към техния анализ, по принцип, може да засяга всеки екип, който работи заедно от известно време. Това може да е група колеги в университет или училище, в болница или в офис. Всяка група преминава през определени етапи на развитие. Това може да се сравни с етапите, през които преминава едно дете от раждането до зряла възраст. Във всеки клас и във всеки екип това се изразява по различен начин. В моя доклад ще разчитам на 3 основни концепции на психоанализата и психоаналитичната педагогика: пренос, контрапренос и сценично разбиране. Ние разглеждаме конфликтите във 2-ри клас на гимназията, за нас това е приблизително 5-6 клас. Бях класен ръководител в този клас 3 години. Имайки предвид този клас, ще се опитам да си представя как тези понятия могат да бъдат използвани за обяснение на несъзнателните мотиви на взаимоотношенията в класа. „Класът в огледалото на своите конфликти“ По време на голямото междучасие Ханос и Питър непрекъснато се карат. А Петър по правило е бит до кръв. Затова няколко седмици след началото на обучението майка му идва при мен и пита. Така че аз като класен ръководител ще се погрижа Ханос да спре да се държи така. И тя има втора молба: трябва да се уверя, че Питър е включен в общите игри на класа, тъй като обикновено не го приемат. И като цяло класът трябва да се гордее, че толкова интелигентно и надарено дете учи при тях. След няколко разговора с класа все още спирам кървавите битки, но като цяло тези проблеми продължават. Как можем да разрешим този проблем?Психоаналитичната педагогика изхожда от факта, че конфликтите постоянно се поддържат от несъзнавани мотиви и адекватна помощ може да бъде предоставена само когато може да се разбере тяхната несъзнавана динамика. В същото време 3 концепции на психоанализата и психоаналитичната педагогика са важни за разбирането на тези конфликти. Това са концепциите за пренос, контрапренос и сценично разбиране. Зигмунд Фройд открива, че чувствата на настроението и моделите на взаимоотношения, преживяни преди с баща, майка, братя, сестри и други близки хора, се пренасят в отношенията в настоящето. Той нарече това явление трансфер. Трансферът е необходим на всеки човек, без него той не би могъл да се ориентира в нови социални ситуации. Несъзнателно сравняваме непознати с тези, които са били близки до нас, когато сме били деца. Ако това сравнение ни помага да оценим тези хора такива, каквито са в действителност, тогава не говорим за пренос в психоаналитичния смисъл. По-често говорим за пренос, когато се появи обсесивно преживяване на непознат, преживяване, което някога се е случило в детството. Преносът предполага, че човек често е несъзнателно провокиран да поеме роля, която важен любим човек някога е играл или продължава да играе. Това се случва, когато несъзнателен конфликт не е разрешен с него. Особено често прехвърлянето се случва върху учителя и по този начин старите конфликти се разпалват отново. Това се дължи на функцията на учителя да възпитава, да предписва определени правила, да хвали и да се кара, да защитава и наказва. Това има много прилики с фигурите на родителите. В есето си „Психологията на ученика в гимназията” самият Фройд пише, че съществува феномен на прехвърляне между учител и ученик. Ето един цитат: „Прехвърлихме им уважение към всезнаещия баща от нашето детство и съответните очаквания, така че започнахме да се държим с тях така, както се държахме с баща си в детството. Ние се държахме с тях по същия противоречив начин, както сме свикнали да се държим в нашето семейство. С помощта на тази инсталация се борихме с тях по същия начин, както сме свикнали да се борим с нашите биологични бащи. Без да се съобразяваме с опита си от детството и семейните отношенияБи било невъзможно да разберем нашето поведение към нашите учители и би било невъзможно да го оправдаем.“ Характерно за несъзнателните конфликти е, че те несъзнателно се преиграват в нова маска. Целта на тази възстановка е най-накрая да се намери задоволително решение за тях. В същото време учителите, ако станат обект на прехвърляне, се включват в този конфликт. Когато тлеещите конфликти се инсценират наново и учителят е въвлечен в тях, това може да се разбере с помощта на друга концепция на психоаналитичната педагогика – сценичното разбиране. Въз основа на работата на Алфред Лоренцен, тази концепция е разработена основно от Hanz Georg Threscher. Thrasher определя етапното разбиране по следния начин: Разбиране как се ангажирате с криптираните съобщения и интерпретации на клиента. И Трашър обяснява: „Обучителите често са въвлечени в конфликтни и потискащи сцени и няма да могат да разберат тези сцени, защото не знаят историята на възникването им, а самите деца не знаят каква е целта на тяхното поведение , което изглежда ирационално. Тъй като непреработеният опит е потиснат и защитните механизми срещу него са активирани, той не може да бъде изразен чрез езика. Просто се превръща сляпо в действия. Вместо да говорят за това какво ги дърпа и техните конфликти, децата възпроизвеждат как са били третирани от важни хора в детството. Несъзнателната реакция на учителя към такова поведение на ученика се обяснява с помощта на третата концепция за контрапренос. Контрапреносът е повече или по-малко съзнателен отговор от учителя на поведението на ученика. Искам да илюстрирам концепциите за контрапренос, пренос и разбиране на сцена, така че ще се върна отново към Питър и ще говоря за 4 сцени. С помощта на тези епизоди става ясно какви са проблемите на Петър. 1) Майката на Петър идва при мен в коридора и ме пита дали съм доволен от успехите на Петър. Казвам й, че напоследък Питър постоянно забравя да си напише домашното по немски или изпълнява задачи, които са напълно различни от зададените от мен. Сега Питър изтича до нас. Въпреки че майчиният език на майката и детето е немски, майката се обръща към него на френски и между тях започва дълъг спор. В същото време майката се приближава толкова близо до сина си, че почти напълно ми обръща гръб и аз оставам далеч и от двамата. Посочвам, че не разбирам френски и майка ми ми превежда само някои ключови изречения. Например, „Питър не си спомня някога да е забравил да си напише домашното!“ Продължавам да говоря и с двамата на немски, а те си говорят на френски. В същото време интонацията на майката, когато говори френски, е много арогантна и арогантна. Събитията, които се случиха, ми помогнаха да разбера по-добре какво се случва с Петър. 2) Откакто обърнах внимание на проблемите на Питър с класа и особено с Ханес, все по-често започнах да забелязвам, че той винаги не прави това, което се изисква от него и когато обсъждаме поведението му на среща на класа, децата също правят това отбеляза. Например, имахме среща на класа и закъсняхме малко, след което помолих учениците: „отидете тихо във фитнеса, за да не пречим на уроците в другите класове, и моля, отидете направо в спортния час.“ Децата бързат и някои казват на тези, които все още бърборят, да млъкнат най-после. И изведнъж Петър изтича и прави огромен кръг около нас, докато крещи „Йоху!“, и едва тогава застава в редица със съучениците си. През цялото това време той не сваля очи от мен.3) Когато разказах на майката на Петър за тази ситуация, за да покажа колко много синът й е виновен за собствените си проблеми с класа, тя ме прекъсва и казва: „Петър трябва да бъде тича в кръг, той е специален и като цяло ние сме специални!”.4). По време на почивката Петър идва при мен с разговор и започваме да обсъждаме баснята, нейните характеристики, този разговор е много интересен за мен. Юта и Наоми изтичват при нас и искат нещо от мен. Моля ги да изчакат и да бъдат търпеливи. За няколко минутите отново се опитват да привлекат вниманието ми, обръщам се към тях за секунда, искам да им кажа нещо, тогава Петър започва да изразява мислите си за баснята по-високо, приближава се до мен и се озовава пред момичетата. Петър и аз продължаваме да говорим и момичетата бягат. Как можем да дешифрираме несъзнателния конфликт на Петър, който се проявява в тези сцени? Психоанализата ни даде инструмент – контрапреноса. За да го използваме, трябва да запомним онези сцени, които особено помним, раздразнени или докоснати и да ги възстановим в паметта, възможно най-подробно, внимателно да наблюдаваме чувствата, импулсите и фантазиите, които възникват. Сега, ако си спомням този разговор на френски по този начин, тогава си спомням, че се чувствах безпомощна, без никакви насоки, без да знам нищо. Имах чувството, че се отнасят зле с мен и в същото време бях ядосан, но в същото време се чувствах самотен, така че те се разделиха на такава двойка, говореха френски, а аз бях странният и не знам какво да правя. Дори от начина, по който майка ми говореше, усещах колко по-висока се чувстваше от мен. Ако си спомня тази ситуация и се опитам да се почувствам на мястото на Питър, тогава го изживявам като несигурен, уплашен и почти хленчещ. Изглежда, че е притиснат от този разговор с майка си и изглежда, че дори не му хрумва да ми обясни нещо или дори да говори за случилото се с мен. Ние можем да разберем подобни сцени още по-точно, ако имаме допълнителна информация за семейното положение на това дете и за живота му като цяло. Знаех за Петър, че на 12-годишна възраст момчето е много надарено, умно и интелигентно, но майка му смяташе, че е абсолютно страхотен. За нея той е просто гений и го очакват страхотни неща, а тя трябва да направи всичко възможно, за да допринесе за това. Ако знаем това, тогава можем по-добре да дешифрираме динамиката на връзката между Питър, майка му и мен. Когато една майка ме попита за успеха на сина й, вероятно очаква да кажа най-доброто за сина й, че е прекрасен ученик. И я разочаровах, когато й казах за недостатъците в поведението на Петър, т.е. той се оказа не малък гений, а обикновен ученик, чието академично представяне може да варира значително. Това се оказва толкова непоносимо за майката, че тя несъзнателно предприема маневра, която ще й позволи да се предпази от тези унизителни чувства, породени от факта, че не е майка на най-доброто дете на света. Започвайки да говори френски, тя демонстрира изключителността на себе си и на сина си и по този начин се отнася с мен по същия начин, както аз с нея. Сега се оказвам в позицията на човек, който не може да направи нещо, човек, който трябва да слуша и да се чувства като глупак. Но защо трябва да ме отблъскваш толкова открито? Спомням си много ясно тези чувства на безпомощен и онемял наблюдател. Но това ще стане ясно по-късно, с помощта на тази сцена можем да разберем, че Питър очевидно има функцията да бъде гений на майка си. И явно се опитва да приеме тази роля и да я демонстрира навсякъде. Така той се опитва да ме принуди да му дам специална роля в класа - когато всички вървят прави и трябва да говорят тихо, той трябва да крещи и да тича наоколо. В крайна сметка някой специален няма да стои в общия ред, а ще тича в кръг. И не само в тази сцена, особено забележимо е, че Петър се самоизключва от общата група поради молбите си и по този начин вреди на себе си. Той обича да играе с топка, така че е в негов интерес да дойде във фитнеса възможно най-бързо, за да започне играта. Но той дори не мисли за това, дори няма да се втурне заедно с всички останали, за да направи същото като тях, дори ако това ще му донесе голяма полза. В тази сцена Петър не успя да получи от мен същите привилегии като от майка си, защото му се ядосах и започнах да му се карам. Но когато дойде при мен по време на почивката, имаше известен успех. След това създадохме двойка и изключихме момичетата от нашата двойка. Тези. можем да кажем, че връзката на Петър е катос класа и с мен, той пренася начина на отношенията си с майка си. Той постоянно създава диада, в която той ще играе привилегирована роля, а други няма да бъдат допускани в тази диада. Дали учителят ще бъде толкова въвлечен в този конфликт, че ще поеме ролята на родителя, който всъщност предоставя привилегии на детето, зависи от това дали учителят е способен да види тази несъзнателна динамика. Процесът на неговото осъзнаване може да бъде постоянно блокиран, тъй като поради това се активират собствените неразрешени конфликти и собствената готовност за пренасяне и тогава е трудно да се разграничи кои от възникналите афекти са свързани с учениците и кои се обръщат да бъдат съживени реликви, свързани със собствените конфликти. Това не дава възможност за рефлексия върху тях и дистанциране от тях. Проблемът на Питър е, че той има склонността да изключва всички през цялото време. Това показва, че той не е успял да се справи с някакъв вид едипов конфликт. Това трябва да се разбира по следния начин. Между 3 и 6-годишна възраст, по време на така наречената едипова фаза, децата развиват силно чувство за влюбване в родител от противоположния пол. Момчето усилено мисли как може да остави майка си само за себе си, може би дори да получи възможността да се ожени за нея. Момичето изпитва същото към баща си. В тези фантазии 3 е екстра, т.е. бащата на момчето и майката на момичето са изключени, премахнати. Възникват дори несъзнателни желания за смъртта на родителя. Едиповият конфликт се разрешава чрез силна идентификация с родителя от същия пол; момичето иска да стане като майка си, а момчето като баща си. По този начин те получават възможността да намерят същия партньор като баща си или майка си. Този партньор ще принадлежи само на тях; Петър е принуден да инсценира този неразрешен конфликт отново и отново. Класът несъзнателно символизира Майката и Петър се опитва да го направи свой партньор. Класът, съответно, трябва да се прекланя пред гения и да се гордее с него. И искането на майката беше като цяло класът да се гордее с Питър. Но очевидно възникват сили, които се противопоставят на изпълнението на желанието и тези сили са персонифицирани в Ханес. Родителите на Ханес се развеждат, сестра му остава при майка си, а той живее с баща си. Така той беше принуден вече частично да преживее раздялата с майка си. И очевидно това вече е повлияло на разрешаването на неговия едипов конфликт. Сега баща му е особено горд с него и прави всичко възможно да му помогне. Така че не е чудно защо Ханес и Питър постоянно се карат. Питър беше началник в прогимназията, а сега Ханес зае неговото място. Тези. тези двамата се борят за лидерската позиция в класа и Петър губи в тази битка и страда много от това. Пребит до кръв и изключен от класните игри, той се прибира вкъщи и плаче горчиво. Той плаче толкова горчиво и толкова често, че майка му решава да се обърне към мен. В отговор на молбите му касата го изключва от общи игри. Успях да почувствам колко ужасно се чувстваше от това по време на разговора, който се водеше на френски. Тогава се озовах в неговата позиция и това, което ми се случи, беше това, което Петър непрекъснато трябваше да преживява и което несъзнателно постоянно се опитваше да причини на съучениците си. Петър много иска да бъде специален, обичан, да се отличава от тълпата, но в същото време ужасно страда, че не може да бъде с всички. Така че разбираме проблема на Петър чрез неговата лична история и прехвърляне. Сега все още трябва да разгледаме динамичното значение на този конфликт в групата. Помислете за динамиката в класната стая и, обръщайки се към нея, анализът на динамиката на отделните участници става фон. Поведението на детето, което привлича вниманието, погледнато по този начин, трябва да се разбира във връзка с цялостната динамика на връзката. В крайна сметка, какъв климат се създава в групата и какви конфликти се разрешават в нея, избягват се или се потискат, всичко винаги зависи от всички участници. Социалният живот на една класа никога не е случаен, а е подчинен на норми и ценностни ориентации, коитосе залагат по време на развитието на групата, последователно преодолявайки няколко фази. Тези процеси оформят работния и социалния климат, докато промяната стане необходима. Това може да се случи в съответствие с психологията на развитието или поради намесата на учителя, или поради пристигането на нови ученици в класа и т.н. Целта на работата на групата сега е да усвоят материала, съответстващ на програмата на класа, но техният социален живот в групата трябва постоянно да се пререгулира. Тук възникват конфликти и възникват сблъсъци, т.к всеки има своя собствена готовност за прехвърляне и всеки има свои собствени неразрешени конфликти и всеки има свой собствен етап на зрялост. Следователно борбата между Ханес и Питър трябва да се разбира като израз на процес в цялата група. И тази битка изпълнява специфична функция, така че малко информация за класа. Училището беше открито само година преди това, така че класът беше много малък, имаше само 13 ученици. Когато провеждах различни социални упражнения, като обратна връзка, напр. разбра отношението на учениците един към друг. Оказа се, че качеството, което се цени най-много в класната стая е готовността за взаимопомощ и взаимоотношения. Освен това за тях е много важно как се справят с агресията си. Когато учениците описват себе си, те винаги показват, че бързо се ядосват или тревожат, ако някой ги обиди, те ще се опитат да дразнят, наранят или обидят. Но понякога те не показват чувство на гняв и дори могат да проклинат собствените си приятели и т.н. Децата получиха задачата да напишат писмо, отразяващо какво очакват едно от друго. От анализа на тези писма можем да заключим, че не само желанието за помощ, но и самоувереността е високо ценена в класната стая. Това е ясно илюстрирано от примера на едно писмо: „Скъпи Майкъл, очаквам от теб винаги да поддържаш чувството за хумор, което имаш. Много неща все още ще бъдат просто шега за вас, неща, които карат другите хора да се ядосват или дори да се карат. Хубаво е, че имате толкова силно собствено мнение и че винаги защитавате своята гледна точка. Ако не искат да общуват с някого, защото е странен, никой не говори с него, тогава се приближавате до него и честно го питате защо е такъв. И му кажете какво мислите за това. Друго нещо, което харесвам в теб е, че винаги си готов да помогнеш и винаги имаш мило отношение. Ти си много добър приятел за всички ни. Мисля, че очакваш да изразя мнението си или да го защитавам по-смело. Например, често се колебая да кажа това, което наистина мисля. Мисля, че забелязвате, когато започвам да лъжа или да говоря за въпрос, който наистина не е много важен за мен...” Така писмото идентифицира следните качества, които биха били желателни в класната стая: това е смелостта да изразиш своето собствено мнение и желание за помощ. Помощта тук означава подкрепа в случай на изпълнение на домашните, подкрепа в случай на битки или някакъв вид спорове и взаимно осигуряване на ученически пособия. Способността да изразявате собственото си мнение включва качества като самоувереност и автономност. След 2 седмици направих социограма и тя потвърди предположенията. В класа този, който олицетворява най-важните норми в този клас, се радваше на голям авторитет. Това бяха: желание за помощ, самочувствие и добро академично представяне. Че. Класната стая създава оптимални условия за постигане на добър успех както в академичен, така и в социален план. Защо тогава конфликтът между Ханес и Питър ескалира толкова много в този клас? Защо децата, които толкова много се опитват да разрешават конфликтите тук, не можаха или не искаха да помогнат? Каква е причината? Докато посещавах този клас, започнах да размишлявам върху моя контрапренос във връзка с този клас. Миналата година с голямо желание станах класен ръководител на този клас и контактът между мен и учениците беше много задоволителен. Наслаждавах се на всеки урок. МногоОпитах, когато се подготвях за урока и избирах материала. В сравнение с други класове се стараех особено много. Прекарах много време тук. Много харесвах тези деца и се гордея с тях. Толкова даровит клас, от 13 ученици 6 са отличници. Забелязах, че се държах с тях като горда майка, която се опитва да даде на детето си най-доброто. Бях много щастлив, че този клас се развива добре както академично, така и социално. В същото време имаше много добър контакт между мен и учениците с висока взаимна загриженост. Тези. ние всъщност бяхме едно образцово семейство, успешно и хармонично, много приятелски настроени един към друг и практически без никаква агресия. Но обърнах внимание на значението на агресията за учениците. Когато размишлявах върху това, забелязах, че съм поела ролята на добра майка, която ми е преминала в резултат на пренасяне. Тези. Всъщност несъзнателно се съгласих с децата, че ще имаме взаимна симпатия и никаква агресия не трябва да пречи на това. Това, че бях готов да поема тази роля, се дължи на моя живот и моите учителски идеали. С радост се идентифицирах с идеалните идеи на класа за ученето и социалното. Радвах се, че те отговаряха на тези идеали и всичко това отговаряше на представите ми за ролята на идеален учител. Това може да се разбере чрез психологията на развитието. Класът е в преходен период между латентната фаза и юношеската фаза. В латентната фаза конфликтите, които са съществували в предишни фази, включително едипови проблеми, се изглаждат. Трябва обаче да продължим да работим върху тях. Чувствата на безсилие, конкуренция и гняв остават поради натиска да спрат да се карат и да загубят родителските привилегии. Точно с това детето трябва да се опита да се справи. С настъпването на пре-юношеството, приблизително на 11-годишна възраст, постигнатият баланс се разрушава поради продължаващото телесно и половото съзряване. Сега основната задача на детето в юношеска възраст е да се освободи от зависимостта от родителите си и най-вече от майка си. В същото време възникват непрекъснати колебания между регресивни стремежи да се върне там, където е бил преди, където е бил защитен, и прогресивно желание да придобие независимост и автономия, да се запази и същевременно да се адаптира към отношения извън семейството. Ако обърнете внимание на класа от гледна точка на психологията на развитието, можете да видите, че класът търси заместваща майка в мен. Това е типично и съвсем нормално поведение за тази възраст; идеализирайки ме, децата по-лесно се разделят със собствената си майка. Те могат по-лесно да отнесат значението й, ценностите, които представлява, ако тя намери сред учителите някой, когото да идеализират и да се възхищават вместо нея. Затова класът се опитва с моя помощ да поддържа психическото равновесие на латентния период, а борбата между регресивните и прогресивните желания се разиграва от Питър и Ханес. Питър внася неразрешените си едипови желания в класната стая; той все още иска да бъде любимец на майка си или учителя. Но в същото време той се сблъсква с деца, които в по-голямата си част са преминали този етап на развитие, но Питър прави всичко възможно да разпознае своите едипови желания и така събужда старите желания на другите и дразни старите им рани. Защитата от тези стремежи е необходима и от една страна това се случва чрез факта, че класът просто премахва този проблем и Петър няма право да играе заедно с всички. От друга страна, аз все още оставам идеализиран заместител на майката; избягването на агресия към мен служи за укрепване на душевното равновесие. Функцията на Питър и Ханес в класа е, че те на практика водят примерна Едипова война за този клас. Класът може да участва в него просто като наблюдава какво се случва, докато съучениците на момчетата не трябва сами да изиграват тези едипови проблеми. В клас има битка между Ханес и Питърсе актуализира веднага щом се появи темата за предпочитанията. Ханес крещи на Питър, така че Питър най-накрая да млъкне, в случай че Питър успее да привлече вниманието ми за доста дълго време. Питър обикновено започва да се намесва в класа, ако обръщам твърде много внимание на Ханес или неговите приятели. Борбата с депутатите е свързана тук със съперничество между братя и сестри. Но когато Ханес и Ирма са избрани за ръководители на класа, това вече показва следващата стъпка в развитието. За разлика от другите, тези двамата не се страхуват от агресия, не се страхуват от спорове, а страхът от спорове обикновено се свързва със страха от раздяла. По-скоро харесват агресията. Представяйки собствения си портрет, Ирма казва с удоволствие: „Просто съм дива! Понякога се чувствам сякаш съм извън веригата." А Ханес се описва като човек, който няма да се скрие в ъгъла. Той харесва собственото си желание да атакува. За себе си казва: „Мога просто да хапя като защита! Лесно излизам от равновесие.“ Припомняйки си сцените, се опитах да съчувствам на участниците и да интерпретирам собствения си контрапренос. Така интерпретирах съществуващите проблеми на развитието. Сега трябва да намерим адекватен начин за решаване на тази ситуация за учителя. И така реших да работя не лично с Питър и Ханес, като носители на симптома, показвайки им проблемите на конкуренцията, а да работя с целия клас. Защото, ако конфликтът се разреши само между двама съперници, това ще означава, че класът все още е настрана от проблема с конфликтите, съперничеството и ревността. И за двете момчета възможността да работят с цялата група ще бъде по-добра от отделна интервенция, насочена само към тях. Защото, ако вземем предвид идеите на различни ученици, тогава се проявява общият творчески потенциал на цялата група и по този начин можем да намерим нови стратегии за разрешаване на конфликта. Че. Разнообразието от идеи в групата подобрява способността за решаване на проблеми на всеки отделен ученик. Затова реших да дам на децата няколко възможности да обърнат внимание на съществуващите проблеми. За уроците винаги избирах материал, който засягаше едипови теми. Например, когато гледахме реклама в клас, използвах реклама на фирма, която произвежда минерална вода. В тази реклама има напрежение, защото показва напрегнат момент на среща между 2 мъже и жена, но изходът от тази среща е неясен. Учениците трябваше да измислят подобна реклама и след това да напишат цялата история. След това обсъждахме края на историята или го разигравахме. В същото време непрекъснато отчитахме състоянието на участниците в тази сцена, техните желания и нужди. Разигравайки ситуации отново и отново, ние търсихме различни решения за тях. По време на тези и други уроци постоянно бях принудена да поемам ролята на добра майка, способна да разрешава проблеми и конфликти. Приех тази роля условно. В по-нататъшните си действия разчитах на инструкциите на Волфгант Найтхард. Че. Предоставих се на разположение на учениците като човек, с когото могат да придобият нов, коригиращ опит в отношенията. Найтхард пише следното: „Детето, чрез своите несъзнателни действия, се стреми да постави учителя на мястото, което някога е било важно за него в отношенията със значим човек, и учителят трябва да приеме тази позиция само чрез идентифициране и приемане на ситуация, трябва да контролира действията си. Тези. Че. Действията на детето допринасят за неговото развитие, ако несъзнателното участие на учителя в предложената от детето сцена се замени с разбиращо участие. В нашия случай това означава, че не трябваше да давам възможност на децата да се включат в диадата, но в същото време да не избягвам агресията и едиповите проблеми. Според Найтхард не е достатъчно просто да откажете да участвате в дадена ситуация или да откажете очаквана роля. Това няма да реши съществуващите проблеми на развитието. По-скоро е необходимо да се формулира, че човек наистина е различен. Учителят трябва да изрази какво чувства към ученика. Разбира се, необходимо е учителят да не го правипреувеличава това чувство на агресия. И ако самият ученик изпитва това чувство, тогава учителят ще го направи ще се отдалечи от старата обектна връзка с детето и ще предложи себе си като нов обект. Скоро имах възможност да направя това. В старшата година обикновено възниква проблемът с началото на раздялата с родителските фигури и това се оказа забележимо няколко седмици преди края на учебната година и се случи следното. Един ден момичета изтичаха при мен и се оплакаха, че на момчетата не им позволяват да играят футбол с тях, защото казват, че момичетата не знаят как да играят футбол. Те попитаха дали е възможно да ги научат как да играят футбол в часовете по физическо? Нямах нищо против, но първо трябваше да получа разрешение от друг колега, за да тренираме заедно, тъй като самият аз не знаех как се играе футбол. Накрая момичетата и момчетата започнаха да учат заедно с учителя и момичетата настояха да се науча да играя с тях. Съгласих се. Забавлявахме се много и ако преподавах урок, момичетата искаха да загреят или в края на урока да играят футбол с мен за няколко минути. Но скоро техниката на игра на момичетата стана много по-добра от моята, защото за разлика от мен, те тренираха не само по време на часовете по физическо възпитание, но и във всяко междучасие и след училище. Няколко седмици по-късно се случи следното. За играта бяха избрани членове на отбора. Обикновено ме избираха един от първите, но сега изобщо не ме поканиха. Когато вече бяха набрани отборите, едно момиче ми се развика да съм съдия днес и другите също се съгласиха. Започна напрегнат мач. Разбира се, бях изненадан и малко обиден, че не ми позволиха да играя с тях и така и не разбрах какво се случва. Няколко минути по-късно Яна ми извика: „Госпожо професоре, почивката вече започна, ние ще се оправим, а вие можете да отидете да пиете кафе.“ Останалите се съгласиха. Мина час и урокът по немски започна. Момчетата играят карти преди началото на урока, смеят се, но щом пристигнах, веднага скриха картите. Момичетата седят тихо по местата си. Когато се чете домашното, момчетата все още са щастливи, но момичетата са депресирани. Някакво неохотно, напрегнато участие в урока. Скоро сред момчетата се разпространява меланхолия. Грегор чете своето есе, чиято основна точка е сцената на раздялата на майка със сина й, защото синът напуска майка си, за да отиде в друг град и да се научи да бъде пилот. Настроението става още по-потискащо. Едно момиче започва да плаче. Питам: - Какво стана? Струва ми се, че момичетата са толкова тъжни днес - Да, да, историята е толкова тъжна, защото майката на това момче вероятно беше ужасно обидена, когато той просто стана и си тръгна. Може дори да се разболее сериозно. - казва с мъка Диана. Тогава си спомням ситуацията в урока по физическо, тогава те се сбогуваха с мен и момичетата сега сами искаха да се занимават с това мъжко занимание - да играят футбол. И без дори да се замисля, спонтанно казах: „Това е като онзи път в часовете по физическо, когато и аз нямахте нужда от мен и играехте без мен.“ И тогава настъпва гробна тишина. Тина колебливо ме пита: „И вие се обидихте?“ И аз й казвам: „Е, за мен беше неочаквано, че не мога да играя повече с теб и бях малко разстроен. Но ако си помисля за това сега, тогава се чувствам щастлив, защото сега си станал толкова независим и вече нямаш нужда от мен. Сега Ханес отбелязва толкова нервно: „Но трябва да разбереш защо момичетата не искат да играеш с тях, когато стреляш от 11 метра, винаги пропускаш!“ Той казва, че това само ме кара да се чувствам по-добре, сега не е нужно да жертвам почивката си за класа, сега мога да ям и да пия кафе. Говорим за това известно време и настроението се разсейва. След това в понеделник, когато започва часът по немски, класът е в лудост. Никой не иска да седи на мястото си. Румен описва 2 кръга около масата на учителя иПри това той лукаво ми намига, сякаш пита: „Наистина ли не се сърдиш, когато правим каквото си искаме?“ Ирма пада на стола си с писък, а след това, заедно със стола и всичките си тетрадки, пада на пода. Някъде в класната стая 2 момчета се карат. Като цяло в класа цари атмосфера на обща истерия и агресивност. И тогава едно момче вика: „Успокой се вече, иначе няма да можем да гледаме филма утре!“ Като че ли това прави атмосферата още по-напрегната. В краката ми пада парцал, масите се пренареждат със силен звук. И като цяло повечето от класа се държат така, сякаш изобщо не съществувам, сякаш дори не си струва да бъдете игнорирани. Усещам как в мен расте гневът и импулсът за отмъщение, но благодарение на това моментално разбирам какво се случва. Явно момичетата се чувстваха виновни, че не ме включиха в играта. Може би сега поради това се чувстват тъжни, защото сега трябва да правят всичко сами. Оттук и депресивното настроение. Поради това класът изпада в такова истерично, хаотично състояние, а в същото време аз трябва да играя ролята на наказващ орган, който ще им отмъсти и ще наложи стария ред. Трудността в процеса на отделяне и придобиване на независимост често е, че има фантазии за майката, че тя ще отмъсти ужасно за това, че е изоставена, дори ако такова поведение не трябва да се очаква от истинска майка. И точно тази роля не трябваше да приемам. Затова се опитах да помогна на децата да се справят с това възбудено състояние. Така че останах майка, която подкрепя и успокоява, докато те самите все още не могат да изпълняват тази функция, но не поех ролята на отмъстител. Разбрах, че класът е решил да направи няколко стъпки към независимост и този процес ще продължи няколко години. Още няколко думи в заключение. Разбира се, не е необходимо и не е възможно всяко дете и всеки клас да се разглеждат през призмата на преноса, контрапреноса и сценичното разбиране. Но този метод може да играе голяма роля при работа с проблемни деца и проблемни класове, в класове, в които се връщат същите проблеми, ситуации, които не могат да бъдат разрешени само с педагогически средства. Анализът на контрапреноса може да бъде полезен за учителя, защото позволява да се поддържа дистанция от продължаващите конфликти в класната стая и с отделните ученици, ако това не засяга техните собствени конфликти. Контрапреносът сам по себе си не е достатъчен, той трябва да бъде разпознат и анализиран, това помага, първо, да се освободим от това състояние на участие в конфликт, свързано с афекта, и второ, може да бъде полезна индикация за несъзнателни конфликти. Само по този начин можете да действате отново. Така например един разговор с майката на Петър ми помогна да разбера как не трябва да се държа, че в такъв случай не трябва да се държа като отмъстител, въпреки че това беше първият импулс. Анализирайки собствения си контрапренос, успях да разбера проблема и да действам с по-голямо разбиране. Може да си мислите, че се изисква твърде много от учителя, че той също трябва да познава психоаналитичните концепции, но мога да кажа от собствения си опит, че участието ми в напреднали обучения, където се обръщаше внимание на взаимоотношенията, по-късно ми помогна да решавам проблеми с трудни ученици . Балентните групи и групите за надзор предоставят добра възможност за осъзнаване на участието на собствените и несъзнателните мотиви на другите във взаимоотношенията. Разбира се, отнема много време, за да осъзнаем всичко това и да разберем как да действаме в тази ситуация, но според моя собствен опит това е много важно за успеха. Въпроси: 1) Конкретно в тази история, използвахте ли услугите на супервайзори? Не, в тази конкретна история, но в много други, да. Трябва да добавим още няколко думи за това. Обичах този час и записвах много след класа, така че имах много материал и можех спокойно да мисля за всичко след час. 2) Можете да помислите за същото.