Процесът на нарастване на броя на хората с увреждания е характерен за цялото население на нашата планета. Експертите на ООН и Световната здравна организация смятат, че 10% от населението на света има физически, умствени или смесени увреждания. Освен това всеки десети от тях е дете или тийнейджър, според статистиката - това е повече от 120 милиона души В момента в Русия детското увреждане се е превърнало в един от най-належащите проблеми на нашето време. Днес в нашата страна, според статистиката, около 1% от децата са с увреждания от детството. Въпреки това, според СЗО, в развитите страни има около 2 - 3%; следователно, ако приемем, че поне половината от децата с увреждания в нашата страна не са взети под внимание, това допълнително влошава и без това острия проблем, тъй като много деца с увреждания не получават необходимата квалифицирана помощ Днес в Русия има различни форми на психологическа помощ и педагогическа помощ на семейства с деца с увреждания, в т.ч.: лекотек; центрове за психологическа и педагогическа подкрепа; специализирани детски заведения и училища, въпреки предприетите мерки, голям брой деца с увреждания и техните семейства по различни причини се оказват извън образователния процес и без социална адаптация. От друга страна, често много деца, които имат сложни комбинирани форми на нарушения на психофизическото развитие, получават помощ само в лечебни заведения (клиники, болници), където лечението е насочено към възстановяване на физическите възможности на пациентите, където психологическа подкрепа нито за детето, нито за него семейството, като правило, не се появява допълнителна трудност при предоставянето на психологическа и педагогическа помощ на деца с увреждания е, че корекционните методи не могат да бъдат универсални. Това се дължи на факта, че разликите между нарушенията, които се срещат при децата, са толкова значителни, че всяко дете, нуждаещо се от помощ, изисква индивидуален подход. От 2009 г. в Центъра за психолого-педагогическа рехабилитация и корекция „Ирида“ работи група от специалисти. разработена и успешно приложена корекционно - развиваща програма, използваща животни (кучета) за работа с деца с увреждания и техните семейства. Специалистите, реализиращи тази област са истински професионалисти и истински ентусиасти. Това са психолози, клинични психолози, невропсихолози и психолози с киноложко образование, които осигуряват реалния процес на взаимодействие между детето и кучето, който е терапевтичен. Отделението по канитерапия работи с деца с увреждания и специални образователни потребности. Такива състояния включват например комуникативни нарушения, съчетани с умствена изостаналост, церебрална парализа със сензорни или умствени дефекти, тежки емоционални и поведенчески разстройства, слепота, тежки посттравматични разстройства, различни видове комплексни разстройства при деца с генетични или неврохирургични заболявания и др. . д. Децата от тези категории се нуждаят от специален индивидуално ориентиран подход, включващ подкрепа за тяхното личностно развитие, формиране на психологически предпоставки за учене, оптимизиране на взаимодействието дете-родител, преодоляване на психогенни разстройства. Родителите на такива деца също се нуждаят от квалифицирана психологическа помощ, някои трудности в развитието на такива деца са относително лесни за коригиране, сложните - комбинирани форми на дефект - изискват по-дългосрочно излагане и в повечето случаи прогнозата е несигурна. По този начин прогнозирането на резултатите дори от дългосрочна корекционна работа изглежда трудна задача за решаване на проблемите с помощта на такива деца, дори и с незначителен потенциал за развитие, нашият център активно използва метода „канистерапия“ поради наличието на изразени характеристики при младите клиенти на отдела, всички специалисти работят в тясно сътрудничество с други специалистицентър, като например: учители-дефектолози, специалисти по допълнително образование, физиотерапия и др., а също така си сътрудничат с Детския диагностичен център на Москва, с който е установено тясно сътрудничество. Подобно конструктивно взаимодействие позволява на отделението да работи максимално ефективно, което ясно се вижда от резултатите от диагностиката. Какъв е психологическият аспект на работата на отделението по канистерапия? Какво е уникалното в самия метод, както в много случаи, цялата ни работа се основава на игровата терапия и традиционно, в началото на работата, основната задача на психолога, особено когато работи с деца, които имат сложни психофизични патологии в развитието? , е да се намерят начини за създаване на пряко, интерактивно взаимодействие, което ще позволи формирането на адекватен рехабилитационен процес в бъдеще, но в случай на сложни комбинирани изкривявания при дете, именно установяването на взаимодействие е основното „ спънка” в работата на специалист. При такива деца е много трудно да се предизвика дори лека реакция по време на взаимодействие, те просто не виждат специалист. Това се дължи на факта, че има дефицит на сензорни анализатори (например слепота, глухота с. тактилни увреждания), незрялост на мозъчните структури като цяло, патологично развитие на мозъчния субстрат. Информацията отвън се анализира изключително слабо при такива деца, т.е. еферентните връзки на механизма стимул-отговор са патологични и недостатъчни. Обичайните стимули, които предизвикват предсказуема реакция при наркотични деца, не работят. Формираната патологична хомеостаза на реакцията на въздействието на околната среда дава на такива деца минимален отговор, както физически, така и психически. Те са слабо емоционални, имат слаби изражения на лицето, често с твърди стереотипи, астенични или прекалено възбудими, което също затруднява възприемането на информация отвън, когато се използва куче, почти винаги, понякога веднага, понякога със закъснение, се получава центриране върху обекта - кучето. Това се дължи на факта, че кучето в този случай е нискочестотен стимул, чиято реакция не е включена в зоната на обичайния отговор на околната среда. Не е възможно да се предизвика реакция със същата сила в процеса на игрова терапия, тъй като взаимодействието с всеки специалист предизвиква емоционални реакции, които вече са се развили в процеса на живот, натрупани, до страха от взаимодействие с човек или отказ да взаимодействаме при тежка форма на умствена изостаналост По този начин, в процеса на терапия, е възможно да променим хомеостатичния баланс, предизвиквайки мощна положителна емоционална възбуда, която е основна в процеса на рехабилитация на развитието на. такова дете не само активно налага игрово поведение, в някои случаи практикуваме упражнения за релаксация, които помагат, ако е необходимо, да гасят патологичните огнища на възбуда, облекчават мускулното напрежение, включително архаичната система на сетивното възприятие, като правило. структури са най-запазени, тоест: проприорецепторни системи, обонятелни, тактилни. Този вид стимулация има благоприятен ефект и при деца с невротични проблеми, страхове, тикове, заекване, енуреза По време на активна игрова терапия с куче, детето, независимо от сложността на патологичния процес, трябва да развие нови начини на взаимодействие. с кучето, търсете начини за контакт и формирайте игрово взаимодействие. Този процес допринася за развитието на HMF, започване на двигателна активност (т.е. веднага можем да говорим за генерализиран двигателен отговор), дълбоко емоционално ангажиране, включващо изражения на лицето, жестове, започване на речева дейност от проста вокализация (в сложни случаи) до екстензивна фразова реч, както ако детето има персистиращ (повече от година) посттравматичен невротичен мутизъм. Пример: неговорещо момиче (3 години 6 месеца) е прието в Центъра след претърпяна операция с диагноза онкология в ремисия. Нямаше говор след операцията, детето не говореше нито с възрастни, нито с деца,въпреки че разбирането на речта съответства на възрастовата норма. Още на първия урок, в процеса на игровата терапия, възникна вербална комуникация, първоначално само с кучето, а след това и със специалистите, участващи в това игрово взаимодействие. В рамките на една седмица речта беше дезинхибирана и проблемът с произношението на звука попадна в юрисдикцията на логопедите; диагнозата „селективен мутизъм“ беше премахната още в първия урок в процеса на игрова терапия роли, придобити от детето, тъй като кучето почти винаги е в по-подчинена позиция, то може да бъде командвано, можете да го храните, да се грижите за него и да разресвате косата му. Тя може да заеме ролята както на партньор, равен в участието във взаимодействието, така и на слабо дете, капризно или страхливо. Играта на фризьор не само насърчава развитието на сръчността на пръстите и фините двигателни умения, но и премахването на негативните емоции, свързани с нежеланието да се сресва косата, по-доброто разбиране на самия хигиенен процес, способността да се разбирате с клиент от ролята на фризьор, умението да останеш в ролята, да следваш установените правила и т.н. Тези примери показаха възможностите на канистерапията с деца с доста високо ниво на реакция, ако говорим за по-сложни комбинирани патологии, срещани при нашите клиенти , когато активното изграждане дори на обикновена игра е невъзможно, методът канистерапия работи чудесно, като активира всички функции на тялото на ниво, достъпно за детето. И въпреки че не можем да предвидим активни резултати в смисъл на „ставане и бягане“, ние винаги гарантираме силна емоционална реакция Като пример можем да илюстрираме работата с 11-годишно момиче с история на тетраплегия, респ. , нарушена тактилна чувствителност, зрителна депривация (само светло-тъмно), тежко когнитивно увреждане, епилепсия. Момиченцето изпитваше мускулни спазми при всяко докосване, така че не беше възможно да промени позицията на ръцете или краката си. Ясно е, че за такова дете игровото взаимодействие е много специфично. Но кучетата са станали нейните единствени приятели, за съжаление, в този момент тя ги идентифицира със звуци, чака класове цяла седмица, радва се, показвайки комплекс от анимация. По време на игровите упражнения двигателната сфера се подобри значително. Движенията на ръцете и палпацията са подобрени. В същото време в процеса на игрово взаимодействие значително се разширява репертоарът на двигателната активност, появяват се полуобороти, емоционалният спектър се разширява значително с активно бутане, когато кучетата докосват тялото на детето - тя се смее на глас, пита за да продължите играта, включването се случва на когнитивно ниво, например „познайте кой дойде“, когато трябва да изберете от няколко кучета това, което ви подхожда. Можем да кажем, че има мощно генерализирано въздействие, което засяга всички психофизични аспекти в развитието на детето. Това въздействие не е само местно придобиване на тези дейности. Специалистите в нашия център отбелязват дълготрайно, продължително въздействие на емоционалната ангажираност след общуване с кучета; научените действия се пренасят в социалните медии. ежедневна среда, обучение за общуване, способност за контролиране на ситуацията. Децата се смеят по-често (това важи в по-голяма степен за тежко болни деца, при които е най-трудно да се предизвика положителен отговор), хранят се по-добре, заспиват по-добре и се движат повече. В резултат на корекционната работа може да се наблюдава подобрение на доброволната регулация, развитието на комуникационните способности, развитието на емоционално-волевата сфера, творческата дейност и др. Детето развива активна адаптивна емоционална реакция не само в часовете по канистерна терапия , но и с други специалисти от центъра. Наблюдават се качествени подобрения във взаимодействията в най-близкото обкръжение (семейството), подобряват се социалните и битови умения. Нивото на тревожност намалява, възможностите за адаптация се увеличават. От физиологична гледна точка самата корекционна работа се основава на мощно генерализирано въздействие върху всички сетивни органи. В заключение бих искал да кажа, че специалистите на Центъра извършват..