När man utbildar en specialistpsykolog vid ett militärt universitet uppstår problemet med att ”teoretisera” utbildning akut. Uttalandena från 4:e och 5:e års kadetter får oss att på allvar fundera över detta problem: ”Vad vi studerar är en ren abstraktion, blottade konstgjorda konstruktioner som inte på något sätt är kopplade till livet. Inlärning sker på minnesnivå, utan att förstå..." "De berättar mycket om arbete inom vissa områden av praktisk psykologi, men de visar oss inte, och ännu mer så låter de oss inte "röra med våra händer..."" "...Och nu ser jag mycket, men jag vet inte vad jag ska göra med det och hur. Det förefaller mig som att fakulteten måste uppmärksamma den specifika tillämpningen av kunskap, eftersom man går ut i världen och känner sig som den där hunden som förstår allt, men inte kan säga någonting...” 5:e års kadetter möter svårigheter när de genomför psykologisk och pedagogisk korrigering . Många av dem vet inte hur man korrekt samlar in information, ställer frågor korrekt, använder inte strukturellt och logiskt tänkande som är nödvändigt för att identifiera militär personals psykologiska problem och kan som ett resultat inte ge kompetent psykologisk hjälp för att lösa dessa problem. Om vi ​​vänder oss till dokumenten, i synnerhet till den statliga utbildningsstandarden för högre yrkesutbildning i specialiteten 020400 "PSYKOLOGI", kommer vi att se följande krav: En specialist måste kunna lösa problem som motsvarar hans kvalifikationer: • på grund av ackumulerade teoretiska kunskaper, forskningsförmåga och informationssökning, kunna navigera i moderna vetenskapliga begrepp, kompetent posera och lösa forskning och praktiska problem;• delta i praktiskt tillämpad verksamhet, behärska de grundläggande metoderna för psykodiagnostik, psykokorrektion och psykologisk rådgivning;• behärska ett komplex av kunskaper och metoder för att undervisa i psykologi i högre utbildningsinstitutioner. Som framgår av dokumentet, läggs stor vikt vid praktiska färdigheter vid förberedelser av en specialist. Militärindustrin är en "het" plats, och som ingen annan kräver den att en ung specialist redan har utvecklat praktiska färdigheter. Detta problem finns också på andra civila universitet. av anställda inom psykologi laboratorieyrken och konflikt [10-11] Resultaten av dessa undersökningar, som gör det möjligt för oss att identifiera den "inre bilden" av den professionella utvecklingen av studenter, uttrycker ett visst syndrom, en "smärtpunkt" av fakulteterna. av pedagogik och psykologi - en akut brist på aktiva former av lärande och den tillhörande bristen på applikationserfarenhet som förvärvats av studenter teoretiska kunskaper för att lösa professionella problem Det bör noteras att ledande psykologer, specialister inom området pedagogisk psykologi, har ritat uppmärksamma sina kollegor på denna omständighet under många år och efterlyser en praktisk lösning på detta problem i sina publikationer och tal vid fakultetsmöten [6,8, 12] I litteraturen om pedagogik och pedagogisk psykologi, diskussionen om problemet aktiva former av lärande har en lång historia, som går tillbaka till antiken (till exempel Konfucius lära) och medeltiden. Det är intressant att i Konfucius skola (551-479 f.Kr.) formulerades många principer och postulat för det moderna humanistiska utbildningsbegreppet, i synnerhet respekt för eleven, acceptans av elever som de är, det egna exemplet är grunden för utbildning, tolerans, enhet i lärande och liv, alla människors jämlikhet som elever, vägran att tvång, lärarens uppgift är att lära eleven förmågan att självständigt ställa frågor och söka svar på dem, att öppna ett nytt perspektiv för elevens tankar. Konfucius uppmanade "att älska människor verkligen, utan intresse, utan att förödmjuka med omsorg eller likgiltighet, acceptera dem som de är."är att hjälpa till att utveckla det bästa i dem, men utan att blunda för deras laster och svagheter." gjort av samhället (både utomlands och i vårt land) till kvaliteten på professionell utbildning av högt kvalificerade specialister och följaktligen anpassning av själva utbildningsmålen. På 60-70-talet. ett behov av nya yrkeskompetenser uppstod: förmågan till självständig fortlöpande yrkesutbildning, förmågan att fatta adekvata beslut i icke-standardiserade situationer och förmågan till optimal kommunikation under förhållanden av kollektiv professionell interaktion [12]. På 90-talet en ny prioritet har lagts till dem: skapandet av en kritisk massa av professionellt kompetenta, utbildade och moraliska människor, utan vilka mänskligheten inte kommer att kunna säkerställa en hållbar, säker och framgångsrik utveckling Modern forskning om problemet med aktiva former av lärande visar ett tydligt motstånd mot det traditionella paradigmet för professionell utbildning vid ett universitet [8,9,12]. Den representeras av ett kontinuum av åsikter, där den amerikanske psykologen Carl Rogers intar en radikalt negativ ståndpunkt och anser att den är ohållbar och skadlig för studenten. Som ett alternativ föreslår K. Rogers, som en av grundarna av den humanistiska psykologin, ett personcentrerat lärandebegrepp, där eleven inte bara är ett jämställt ämne i utbildningsprocessen, utan också en ledande figur, och läraren. , vikande i bakgrunden, fungerar som en facilitator som hjälper eleven att lära sig helt självständigt. Som bekant har detta koncept implementerats fullt ut i flera amerikanska skolor i olika delstater [13]. Den mest toleranta synpunkten är att komplettera (där det är möjligt) den traditionella undervisningsmodellen med moderna innovativa aktiva metoder [4]. En mellanposition kan representeras av begreppet ett kontextuellt förhållningssätt till yrkesutbildning baserat på aktiva lärandeformer av A.A. Verbitsky [2]. Det är ett holistiskt, metodologiskt utvecklat och testat system för att organisera utbildningsprocessen vid två universitet, vilket innebär en kombination av traditionella men omvandlade innovativa undervisningsmetoder inom ramen för huvudmålet för högre utbildning: att ge studenterna ett utbildningssystem som skulle låta dem bemästra grunderna för sin framtid i den pedagogiska verksamheten. Det är viktigt att betona att kritik och protest mot det traditionella undervisningsparadigmet, som ett av de teoretiska begreppen i undervisningen, inte verkar vara särskilt berättigat. och rättvist. Analys av den historiska utvecklingen av begreppet lärande och den psykologiska strukturen i inlärningsprocessen, utförd av I.I. Ilyasov [6] visar på ett övertygande sätt att det traditionella undervisningsparadigmet implicit innehåller postulatet om studentaktivitet och i princip gör det möjligt att implementera det i undervisningspraktik med hjälp av lämpliga tekniker. Ett av postulaten i denna modell är förståelsen att problemlösning av elever är den viktigaste och nödvändigaste komponenten i lärande, och graden av framgång i att lösa ett problem fungerar som ett kriterium för graden av behärskning av utbildningsmaterial och förmågan att tillämpa den. Därför kan kritik mot denna undervisningsmodell, enligt författaren till detta meddelande, snarare betraktas som en protest mot själva praktiken av dess implementering i massskala.E.P. Krinchik anser att de viktigaste påståendena från "motståndet" mot den traditionella utbildningsmodellen går ner till följande: 1. Professionell information (teoretisk, empirisk och metodologisk) överförs i färdig form av dess enda bärare - läraren. Studenten tilldelas rollen som en passiv mottagare av denna information, som han ska uppfatta, tillgodogöra sig (komma ihåg) och återge i tentamen. Den traditionella utbildningsmodellen kallas "minnesskolan" [4] Prevalens.