În curând părinții se vor confrunta cu întrebarea - ar trebui să-și trimită copilul în clasa întâi sau să aștepte încă un an? Decizia de a trimite un copil la școală depinde de disponibilitatea lui de a studia într-o instituție de învățământ. Vârsta, dezvoltarea și nivelul de pregătire al fiecărui copil sunt individuale, iar pentru a lua decizia corectă, recomand parcurgerea diagnosticului neuropsihologic și psihologic al pregătirii școlare. Pregătirea pentru școală este determinată nu de dacă copilul știe deja să citească și să scrie, ci de modul în care sunt dezvoltate funcțiile sale mentale superioare - atenție, memorie, vorbire, gândire și dacă copilul poate rezista stresului intelectual și fizic al învățării. Copilul trebuie să fie matur fizic și să aibă suficientă forță fizică și coordonare pentru a îndeplini sarcinile școlare. Este de dorit ca acesta să dezvolte abilitățile psihomotorii necesare stăpânirii scrisului (dezvoltarea motricității fine, coordonarea vederii și a mișcărilor mâinii, capacitatea de a lucra după un model). În plus, la luarea unei decizii trebuie luați în considerare următorii factori: Pregătirea comunicativă Copilul trebuie să fie capabil să interacționeze cu un adult social și cu alte persoane, să manifeste respect pentru regulile și normele de comportament și, de asemenea, să se adapteze la situațiile de grup. . În timpul examinărilor, observăm dacă copilul respectă limitele comunicării, dacă se adresează psihologului folosind „Tu” sau folosește „Tu” și pune întrebări de natură excesiv de personală, dacă demonstrează interes pentru conversație, dacă este capabil să pune întrebări clarificatoare și exprimă părerea, indiferent dacă este orientat în timp și spațiu. Este vocabularul adecvat vârstei, este copilul capabil să construiască enunțuri corecte din punct de vedere gramatical. În concluzie, descriem caracteristicile generale ale copilului și disponibilitatea sa comunicativă. De exemplu: Subiectul M. (6,4 ani), dreptaci, familie completă. Arată vârsta lui. Menține contactul vizual. În timpul conversației, ea a demonstrat că cunoaște cu încredere anotimpurile, zilele săptămânii, adresa de reședință, luna nașterii sale, dar i-a fost greu să numească al doilea prenumele și ziua nașterii părinților ei. Ea a îndeplinit sarcinile cu sârguință, cu interes, s-a arătat interesată de rezultatele examinării și a răspuns în mod adecvat la dificultățile și greșelile făcute. Fondul emoțional este uniform, reacțiile emoționale sunt vii, adecvate situației, predomină emoțiile pozitive. Concentrarea copilului este accesibilă, M. a dat dovadă de performanță ridicată în timpul examinării, fata este harnică și interesată. În timpul unui examen psihologic, ea a demonstrat o formă de comunicare profesională cu un adult. Ea a contactat psihologul de bunăvoie și a respectat limitele în comunicare. Competența de comunicare este bine dezvoltată. Discursul este corect din punct de vedere gramatical, vocabularul este bun, iar pronunția sonoră corespunde normei de vârstă. Demonstrează interes cognitiv pentru întrebări. (De ce iarba este verde? De ce strălucește soarele? De ce este cerul albastru?) În timpul examenului de diagnostic, trebuie să ne uităm dacă copilul a dezvoltat motivația pentru activitățile de învățare și poziția internă a elevului. Poziția internă a elevului este un ansamblu de atitudini, opinii, motivații și valori care se formează în cadrul personalității elevului și îi influențează comportamentul, atitudinea față de învățare, comunicarea cu colegii și adulții. Poate include încredere în abilitățile cuiva, motivația de a obține succes, dorința de a învăța și de a se dezvolta, responsabilitatea pentru învățare și acțiunile cuiva, respectul față de ceilalți și dorința de a comunica, capacitatea de a rezolva probleme și de a lua decizii, precum și alte calități și caracteristici. de şcolar auto-identitate internă. Pentru un copil cu o poziție internă neformată, un școlar se caracterizează printr-o orientare către atributele externe ale învățării: „Vreau să merg la școală cu un rucsac roșu!”, „Vreau să merg la școală, pentru că mama a promis că cumpără markere noi și o trusă de creion,” „Nu mai vreau să merg la grădiniță, trebuie să merg acolo în timpul zilei”, „Mama a spus că trebuie să merg la școală.” Copiii cu o poziție internă neformată a unui școlar acordă preferință activități precum