Den grundläggande förändringen av utbildningsriktlinjer som har skett under de senaste decennierna inom hushållsundervisningen har inneburit en förändring av elevernas prioriteringar och förändringar i deras motivations- och behovsbaserade sfär. Bildandet av socialt betydelsefulla motiv och individens rimliga behov är en av de viktigaste uppgifterna för vårt lands sociala politik. Detta fenomen återspeglas i Ryska federationens långsiktiga socioekonomiska utveckling. I enlighet med bestämmelserna i konceptet är det centrala problemet med att modernisera utbildningssystemet problemet med personlig utveckling, kreativa förmågor, pedagogisk och kognitiv motivation "Huvudriktningarna för reformen av gymnasieskolor och yrkesskolor" som ett strategiskt program för förbättring utbildning innebär en rad viktiga uppgifter för skolan. Bland dem, först och främst, att säkerställa den organiska enheten i utbildning och utbildning för att förbättra kvaliteten på elevernas kunskaper och förbereda dem för arbete. Under dessa förhållanden får problemet med att bilda motivation särskild betydelse, eftersom motivation är en av de viktigaste förutsättningarna för framgång eller misslyckande av ett barns utbildning Bland kraven i den federala statliga utbildningsstandarden för primär allmän utbildning för resultaten av att bemästra det grundläggande utbildningsprogrammet för allmän grundutbildning, bör det noteras behovet av att utveckla personlig kompetens, inklusive "elevers beredskap och förmåga till självutveckling, bildandet av motivation för lärande och kognition, elevers värdesemantiska attityder, reflekterar deras individuella personliga positioner, sociala kompetenser, personliga egenskaper...” Sålunda, i linje med kraven i Federal State Education Standard of NEO, är frågan om motivation inte sämre vad gäller kunskap, färdigheter och förmågor i forskningsprojekt, kreativa aktiviteter, idrottsevenemang, där de ska lära sig att uppfinna, förstå och bemästra nya saker, vara öppna och kunna uttrycka sina egna tankar, kunna fatta beslut och hjälpa varandra, bilda intressen och vara medvetna om Dina förmågor utgör kärnan i personlighetsstrukturen, drivkraften för dess beteende och aktiviteter. Aktivitet, passion och en ansvarsfull inställning till en vuxens arbete är redan etablerade i skolan, i processen för barnets pedagogiska aktiviteter. Innehållet i motivationssystemet som helhet bestämmer innehållet i de typer av aktiviteter som är karakteristiska för en person. Motivationssystemet bestämmer inte bara de faktiska aktiviteterna som utförs, utan också området för vad som är önskvärt och utsikterna för vidareutveckling av verksamheten. Därför är problemet med att bilda motivation ett av de akuta problemen i metodologiska, teoretiska och praktiska termer. Uppmärksamheten på problemet med motivation för en grundskoleelevs pedagogiska verksamhet bestäms å ena sidan av känsligheten hos en given. period för dess bildande. Det är i ögonblicket för ett barns utbildning i grundskolan, när utbildningsverksamheten har den ledande statusen, som det är möjligt att skapa förutsättningar för bildandet av inlärningsmotivation, och vid slutet av träningen i grundskolan, ge motivationen en viss form, dvs. att göra det till en hållbar personlig utbildning för eleven. Å andra sidan är forskning om motivationen för pedagogiska aktiviteter för barn i grundskoleåldern nödvändig i samband med att skolbarns intresse för att lära sig från klass till klass minskar. Detta märks särskilt vid gränsen mellan grund- och gymnasieskolor. Många barn börjar känna sig belastade av skolansvar, tenderar att hoppa över lektioner, deras flit minskar och lärarens auktoritet sjunker. Forskare inom utbildningsverksamhet hävdar enhälligt att barn kommer till skolan med en uttalad vilja att lära sig, och de flesta av dem har. en stabil positiv motivation för utbildningsverksamhet. Forskning av M. F. Morozov avslöjar detta intresse för fenomen och händelser i sigav omvärlden från klass till klass försvinner inte bara, utan fortsätter att utvecklas och blir mer intensiv och mer komplex till innehållet. Men detta intresse är tydligen inte tillräckligt tillfredsställt i utbildningsprocessen. Enligt D.B. Elkonin "pedagogisk verksamhet som syftar till att bemästra generaliserade handlingsmetoder inom området vetenskapliga begrepp" bör stimuleras av adekvata motiv. De kan vara motiv direkt relaterade till dess innehåll, motiv för att skaffa sig generaliserade handlingsmetoder, motiv för egen förbättring och andras. Om det är möjligt att forma sådana motiv hos elever, så stöds de allmänna aktivitetsmotiven och fylls med nytt innehåll. De är förknippade med studentens position, hans genomförande av socialt betydelsefulla och bedömda aktiviteter. Den motsägelse som nämnts ovan är utplånad.[1]Meningen med undervisning är skolbarnets inre partiska attityd till lärande, skolbarnets "tillämpning" av undervisningen på sig själv, sin erfarenhet och sitt liv. Att förstå innebörden av lärande och dess personliga betydelse sker inte "automatiskt" under kunskapsinhämtningen. För att utbilda kunskap, skrev A. N. Leontyev, är det nödvändigt att odla en attityd till själva kunskapen. Detta innebär att det under utbildningens gång är önskvärt att hos skolbarn bilda en aktiv intern attityd till kunskap och metoder för att förvärva den. I det här fallet kommer förvärvet av ny kunskap och arbetssätt att leda till skolbarns personliga utveckling. Undervisningens innebörd, dess betydelse för eleven ligger till grund för motivationssfären. Elevens orientering beror på meningen med undervisningen, d.v.s. lärandemotiv [2] I klassificeringen av lärandemotiv av L.I. Bozovic identifierar två huvudtyper av utbildningsmotiv, som har olika ursprung och materiellt innehåll. Vissa av dem är kognitiva, "genererade främst av själva pedagogiska aktiviteten, direkt relaterade till innehållet och inlärningsprocessen." Andra är sociala, "genererade av hela systemet av relationer som existerar mellan barnet och verkligheten omkring honom", och ligger så att säga utanför utbildningsprocessen [3] I rysk psykologi studerades motivation som psykologisk kategori avslöjas i verk av A. N. Leontyev, L. I. Bozhovich, S. L. Rubinshteina. Ämnet för forskning av många vetenskapsmän är problemet med bildandet av pedagogisk motivation i skolåldern. Villkoren för bildandet av pedagogisk motivation för ett modernt skolbarn systematiserades av P. Ya Galperin, V. V. Davydov, D. B. Elkonin, A.K. Markova Kärnan i P.Ya's teori förutsätter en sådan struktur för utbildningsverksamhet där kunskap, färdigheter och förmågor bildas på grundval av externa objektiva handlingar. Under den praktiska aktiviteten utvecklar en person en vägledande handlingsgrund (IBA) - ett system av idéer om målet, planen och sättet att genomföra den kommande åtgärden. För att exakt utföra någon åtgärd måste en person veta vad som kommer att hända och på vilka aspekter av vad som händer kommer hans uppmärksamhet att koncentreras - detta kommer att tillåta honom att inte låta de önskade förändringarna komma utom kontroll. Dessa bestämmelser utgjorde grunden för den undersökta teorin, enligt vilken utbildningen är uppbyggd i enlighet med den utbildningsverksamhet som studenten förvärvat [5] Eventuell verksamhet, enligt D.B. Elkonin, kännetecknas av en viss struktur, inklusive specifika behov, motiv, mål och motsvarande uppgifter, handlingar och operationer. Subjektet är vad subjektet agerar i förhållande till, resultatet är vad subjektet förvärvar och genererar. Sålunda är ämnet pedagogisk verksamhet en generaliserad kunskapsupplevelse, differentierad till individuella vetenskaper. Paradoxen med pedagogisk verksamhet är att barnet självt inte förändrar någonting i denna kunskap samtidigt som det förvärvar kunskap. För första gången är ämnet för förändringar i pedagogisk verksamhet barnet självt, själva ämnet som utför denna aktivitet. För första gången framstår ämnet för sig själv som självförändrande. Utbildningsverksamheten är så här