De la autor: Publicat în colecția „Lecturi Ananyev: B.G Ananyev și studii complexe ale omului în psihologie” (Rezumate ale conferinței științifice și practice „Lecturi Ananyev-2003”). redacția generală a L. A. Tsvetkova, L.A. Golovey. Sankt Petersburg, Editura Universității din Sankt Petersburg, 2003.p.330-333 A. CONCEPTUL LUI MASLOW ÎN DIAGNOSTICĂ ȘI CORECTAREA MEDIULUI EDUCAȚIONAL Problema succesului educațional este una dintre problemele stringente ale școlii. Se cheltuiesc o sumă uriașă de efort și bani pentru a o crește - sunt scrise noi manuale și programe, se efectuează cercetări psihologice privind eficacitatea tehnologiilor educaționale, se realizează munca în familie, profesorii își îmbunătățesc calificările. Dar uneori abordările foarte eficiente sunt trecute cu vederea. Și anume, în diverse domenii moderne ale psihologiei există deja concepte și tehnologii eficiente care pot fi folosite chiar acum. Unul dintre ele este conceptul de ierarhie și nevoi umane de A. Maslow. Am încercat să considerăm școala ca o organizație, apoi modul în care nevoile elevilor sunt satisfăcute în școală și modul în care satisfacerea nevoilor afectează eficacitatea învățării este posibilă succesul în învățare dacă există o motivație suficientă și de preferință pozitivă pentru invatare. Totodată, în raport cu procesul de învățare, trebuie să fie implicată și motivația de cel puțin nivelul 4 și anume motivația bazată pe nevoia de stima de sine, succes, prestigiu, aprobare. În cazul optim, învățarea, ca și acceptarea unor noi experiențe de viață, ca dezvoltare, extindere și creștere personală datorită acestei experiențe, ar trebui să se bazeze în mare măsură pe motivația venită din nevoile nivelului 5 - și anume, din nevoia de auto- actualizarea și realizarea propriilor capacități și abilități . Dar aceasta este o chestiune pentru viitorul mai îndepărtat al educației noastre și, în general, al percepției noastre despre copil. În prezent, trecerea de la nivelul 1, 2 și 3 la nivelul 4 va fi progresivă. Ce expresie specifică găsește această piramidă a nevoilor în școală? Din teoria lui Maslow se știe că nevoile de nivel superior nu sunt incluse în motivarea comportamentului unei persoane dacă nevoile unui nivel inferior nu sunt satisfăcute și dacă personalitatea în dezvoltarea personală anterioară nu a atins nivelul 5 (auto- actualizare). Prin urmare, atunci când diagnosticăm mediul școlar, mediul clasei, este important să luăm în considerare modul în care stau lucrurile cu satisfacerea nevoilor la niveluri inferioare. Baza piramidei este formată din nevoi fiziologice. La școală, asta înseamnă căldură iarna în interior, scaune și birouri confortabile care se potrivesc cu înălțimea elevului, posibilitatea de a mânca un mic dejun bun și la preț accesibil în cantină, spălarea mâinilor cu apă caldă (în loc de gheață), iar acestea sunt condiţii de igienă şi confort în toaleta şcolii. Acesta este, de asemenea, un portofoliu cu 3-4 manuale în loc de 6-10, adecvate ca greutate pentru construcția fizică a elevului. Aceasta este, de asemenea, o oportunitate de a auzi ceea ce spune profesorul în clasă (proprietățile acustice ale camerelor nu sunt adesea gândite din punctul de vedere al procesului educațional). Aceasta include iluminarea în sala de clasă și absența zgomotului de la lămpile fluorescente. Lucruri uimitor de simple! Acum încercați să examinați sincer o școală obișnuită în toate aceste aspecte. Următorul, al 2-lea nivel este ocupat de nevoia de securitate. Aceasta este nevoia de a avea protecție împotriva distrugerii, durerii, pierderii, fricii, instabilității, abuzului emoțional. Acest nivel nu este mai puțin relevant decât nivelul 1, pentru că uneori este mai ușor să te adaptezi la frigul din clasă decât la faptul că în clasă în orice moment un vecin din spate îți poate trage coada. Nevoia constantă de a vă monitoriza propria siguranță poate distrage foarte mult atenția și energia de la concentrarea asupra procesului de învățare. Problema siguranței școlare are următoarele componente: siguranță fizică, limite fizice și personale, protecție împotriva pierderilor materiale și emoționale și împotriva abuzului emoțional. Componentă importantăsecuritate – limitele informațiilor despre familia și personalitatea elevului. Dreptul unui individ la informații despre sine nu este suficient exprimat în psihologie și pedagogie. Adesea, această limită este încălcată la întâlnirile cu părinții în declarațiile profesorului și alte forme de intruziune care nu sunt convenite cu „proprietarii” informațiilor. În școlile americane, există o practică de a da notele elevilor în plicuri părinților. Astfel, părinții nu știu ce mai fac restul copiilor din clasă. Acest lucru reduce oportunitatea de a-ți compara copilul cu alți copii și crește șansa de a-ți accepta emoțional atât copilul, cât și alți copii din clasă și de a construi relații fără judecată. O mare problemă este lipsa de protecție a elevului față de pierderile emoționale asociate cu transferul de la școală la școală, de la clasă la clasă (de exemplu, la rotația elevilor la trecerea de la școala primară la gimnaziu). Iar problema securității emoționale în relațiile elev-student este extrem de relevantă. În unele clase, activitatea de învățare a elevilor este blocată semnificativ de teama de a fi ridiculizat de alți elevi pentru că greșesc și dă un răspuns greșit profesorului. Într-o astfel de situație, oricât de mult îl laudă profesorul pe elev pentru răspunsuri excelente, nevoia de nivel inferior (nevoia de siguranță) îl va ghida pe elev. Prin urmare, este important să nu ignorăm nevoia de a crea o atmosferă sigură la școală, o atmosferă de securitate emoțională. Siguranța înseamnă, de asemenea, încetarea concurenței dintre elevi. Tendința de a concura apare din cauza comparării personalității și/sau rezultatelor activităților educaționale ale unui elev cu personalitatea și/sau rezultatelor activităților altui elev. Urmează un sentiment de ostilitate față de cel al cărui rezultat este mai bun și un sentiment de inferioritate personală. Ambele nu numai că contribuie la succesul academic, ci și distrug relațiile și fac periculoase manifestările individuale ale elevului (care face parte din implementarea nivelului 5). Este corect să compari în timp rezultatele elevului cu rezultatele anterioare. Următorul nivel, al 3-lea, conține nevoia de apartenență, contact emoțional, conexiune emoțională. Și aceasta este, în primul rând, legătura dintre copil și familie, și familia cu copilul. Ideea noastră este că intrarea unui copil în lumea largă nu ar trebui să fie însoțită de o pierdere a nivelurilor anterioare de funcționare. În acest caz, legăturile cu familia pot continua să existe și, de asemenea, să treacă la noi niveluri ierarhice superioare de funcționare. Ne propunem să considerăm tendința de slăbire a legăturii copilului cu familia ca fiind determinată cultural și istoric și asociată cu ideologia totalitară care nu a fost suficient eradicată în cultura noastră, întrucât comunitățile totalitare sunt cele care sunt interesate să rupă legătura dintre o persoană. și familia lui, astfel încât să devină mai controlabil de către grup și state. În cadrul școlii, se propune să se considere importantă nevoia copilului de a rămâne conectat cu familia și să se ia măsuri preventive și să susțină această legătură. Între timp, se poate afirma că organizarea vieții școlare limitează contactul unui copil cu un părinte, al unui părinte cu școala, al unui părinte cu un profesor, prezența unui părinte la școală etc. Se întâmplă ca un copil să nu aibă acces la un telefon pentru a-și contacta părinții în timpul zilei de școală dacă este necesar. Din păcate, amploarea tezelor nu ne permite să prezentăm problema mai detaliat. Dar tocmai încălcarea legăturilor emoționale (cu un părinte, profesor, colegi) este una dintre cauzele principale ale inadaptarii școlare, ducând la eșecuri în succesul școlar, până la eșecuri în trimestru și pe an. Nevoia de a atinge succesul, recunoașterea, prestigiul și aprobarea aparține nivelului 4. Pentru ca această nevoie să fie activată, trebuie satisfăcute trei nevoi ierarhic inferioare ale elevului. Adică, dorința elevului de a obține succesul și diverse forme de încurajare a succesului la școală (note, diplome, alte forme de socializare)..