De la autor: Articolul a fost publicat în: Psihologie și pedagogie în sistemul cunoașterii umanitare. Materiale ale conferinței internaționale științifice și practice. (m. Odesa, Ucraina, 25-26 mai 2012). – Odesa, GO: „Fundația de Pedagogie Pivdenna”. 2012 – 96 p. pp. 5-8 APLICAREA PRACTICĂ A CONCEPTULUI DE CICLURI DE DEZVOLTARE PERSONALĂ ÎN BAZA ANALIZEI TRANSACȚIONALE În istoria psihologiei și psihoterapiei moderne au fost descrise numeroase modele și etape de dezvoltare a personalității. Fiecare reprezentant al profesiei noastre este deja conștient de semnificația psihologică a acestui proces. Cu toate acestea, din cauza condițiilor istorice ale formării gândirii psihologice în spațiul post-sovietic, multe domenii ale psihoterapiei de renume mondial și în dezvoltare dinamică rămân slab reprezentate în practica și dezvoltările teoretice ale specialiștilor ucraineni. Această afirmație este valabilă pentru analiza tranzacțională, atât ramura psihoterapiei în ansamblu, cât și pentru modelele de dezvoltare a personalității dezvoltate în această metodă. Specialiștii vorbitori de limbă rusă pot fi deja familiarizați cu principiile și conceptele de bază ale analizei tranzacționale [5, p. 15]. În această lucrare, ne vom concentra pe descrierea modelului dezvoltat de Pamela Levin [9] și pe ilustrarea posibilităților de utilizare a acestuia în practica psihoterapeutică. P. Levin identifică șase etape de dezvoltare de la naștere până la optsprezece ani, fiecare dintre acestea implicând propriile sarcini. La fiecare etapă, se dezvoltă intens una dintre stările structurale ale Eului Părinte, Adult, Copil de ordinul întâi și al doilea [3, Cap. 2, 4]. În prima etapă a „existenței”, de la naștere până la șase luni, copilul somatic se dezvoltă intens (Fig. 1). Sarcina acestei etape este de a supraviețui, de a primi îngrijire, de a satisface nevoile de bază [9, p. 130] și de a primi accidente vasculare cerebrale [11]. Dezvoltarea personală la această vârstă este afectată negativ de retragerea părinților, răspunsurile inadecvate la nevoile copilului și lipsa contactului fizic A doua etapă de „acțiune” durează până la un an și jumătate, timp în care starea ego-ului Micul profesor dezvoltă intens [9, p.131] . Sarcina acestei perioade este de a explora lumea fără restricții. Copilul se identifică cu acțiunile sale. Atunci când acțiunile și interesul cognitiv sunt limitate de către părinți, copilul poate primi o interdicție de atingere a scopurilor [1, p. 37] și o teamă de noutate A treia etapă a „gândirii” durează de la un an și jumătate la trei pe care o dezvoltă starea Eului Adult [9, p. 132]. copilul stăpânește în mod activ vorbirea și gândirea cauza-efect și este separat psihologic de părinți prin negare. Aici putem urmări o legătură firească cu manifestările crizei la vârsta de trei ani [2, p.149]. Interdicția părintelui asupra părerii proprii a copilului poate interfera cu dezvoltarea normală în acest stadiu. Este important să lași copilul să gândească singur. Începe să se formeze alfabetizarea emoțională [10, p. 47]. Realitatea este înțeleasă prin dezvoltarea fanteziei. Aceasta este și epoca consolidării scenariului [4, p. 29]. Apar socializarea și identificarea de gen. Dacă etapa nu este trecută în mod corespunzător, apar superstiții și lipsa de separare între realitate și fantezie. A cincea etapă de „structură și abilități”, care durează până la doisprezece ani, implică dezvoltarea de noi cunoștințe și abilități, interiorizarea normelor. și reguli [9, p.133]. Se formează starea Eului Părinte. În această etapă de dezvoltare, este important ca un copil să-și dezvolte propriile reguli, care pot diferi de cele ale părinților. În cele din urmă, a șasea etapă de „regenerare” reunește toate realizările psihologice ale copilului într-o personalitate holistică [9, p. 134] și are loc formarea unui tip de sexualitate adult. Caracterizat prin instabilitatea comportamentului. În acest proces de integrare, etapele incipiente cu experiență nefavorabilă pot fi parțial compensate Dacă copilul nu a reușit să rezolve cu succes sarcinile etapei, atunci trece la următoarea cu o „oprire a dezvoltării”. La maturitate astase manifestă ca un complex de probleme specifice, pe baza naturii cărora se poate trage o concluzie despre vârsta de debut al acesteia. . Cu fiecare ciclu, începe o nouă etapă în viață, în care există șansa de a finaliza procesul început într-o etapă similară a ciclului anterior. Astfel, în al doilea ciclu, ultima etapă se termină la o vârstă medie de treizeci și șase de ani, care se manifestă adesea în așa-numita „criză de mijloc”. Cu toate acestea, fiecare schimbare majoră a vieții, de exemplu, căsătoria sau schimbarea locului de muncă, lansează un nou ciclu, care se suprapune calendarului, iar o persoană, de regulă, trăiește prin mai multe etape în diferite domenii ale vieții în același timp. . Folosind această abordare, se poate susține că motivul schimbărilor frecvente de muncă sau de relații ca cerere de elaborare psihologică poate fi ascuns în caracteristicile parcurgerii acestor etape în copilărie. În plus, însăși natura solicitării clienților care apelează la un psiholog poate oferi informații despre stadiul de dezvoltare pe care acesta îl trăiește în momentul actual. [7, 8] Pentru a ilustra, să cităm cazul clientului L., o tânără de 27 de ani, care a cerut ajutor pentru a ajuta la luarea unei decizii cu privire la relația cu soțul ei. Nu a putut decide singură dacă ar trebui să continue relația sau să se despartă. O analiză a etapelor de dezvoltare a personalității, efectuată în timpul interviului inițial și a primelor întâlniri de consiliere, a arătat că etapa de structură este relevantă pentru client. În copilărie, în această etapă, a fost forțată să urmeze reguli de comportament strict stabilite, care erau dictate de o mamă destul de controlantă și autoritara. Ca urmare, o serie de interdicții și contaminări au fost prezente în psihicul clientului [5, p. 196]. Pentru decontaminare s-au făcut următoarele 8 ședințe: 1) „Dacă nu știi să faci ceva, atunci mai bine să nu încerci”: s-a dat permisiunea de a încerca noi acțiuni, în urma cărora am copt un tort pentru prima data in viata mea. Apoi prăjiturile de Paște, care au întărit încrederea că poate coace 2) „Un bărbat ar trebui să poată face totul prin casă”: au clarificat că exact așa era tatăl clientului, dar ceilalți bărbați au dreptul să fie diferiți. de la tatăl lor 3) „O femeie ar trebui să ia decizii”: și-a amintit de cazuri în care soțul ei a luat decizii, nu ea, și „lumea nu s-a prăbușit”. un singur caz din viața mea adultă în care acest lucru ar putea fi confirmat. Ea a recunoscut că acestea au fost cuvintele mamei sale, în care credea 5) „Trebuie să controlezi sentimentele”: a început să acumuleze experiență nouă în exprimarea sentimentelor și s-a convins că viața nu s-a deteriorat mai departe , durata și natura conflictelor în relațiile cu soțul ei, a devenit clar că în această relație clienta trece printr-o etapă de gândire. Incapacitatea de a lua decizii independente, lipsa de conștientizare a dorințelor cuiva și manifestările de negativism sunt toate problemele caracteristice acestei etape. În timpul lucrului asupra acestor probleme pe parcursul a 10 sesiuni, a fost dezvăluită o decizie din copilărie de a reține sentimentele [1, p. 42], s-a confruntat racheta de neputință [6], a fost dat permisiunea de a gândi, a acționa, si distractie placuta. În timpul consultării, clienta a luat o decizie independentă de a trăi separat de soțul ei, iar apoi a luat o altă decizie de a construi o relație cu acesta în termeni fundamental noi. Astfel, conceptul de stadii ciclice de dezvoltare permite în practică determinarea rapidă a punctelor de „arestarea de dezvoltare” a clientului și acțiunile necesare ale unui specialist: 1. Goulding M., Goulding R. Psihoterapie a unei noi soluții. Teorie și practică. -M.: „Clasă”, 1997. - 288 p.2. Mukhina V. S. Psihologia dezvoltării: fenomenologia dezvoltării, copilăriei, adolescenţei: manual pentru universităţi - M.: „Academie”, 2002. - 456 p.3. Stewart J., Joines V. Fundamentals of AT: transactional analysis: Transl. din engleza – K.: FADA LTD, 2002. – 393 p.4. Steiner K. Scenarii ale vieții oamenilor. Școala Eric Berne. – Sankt Petersburg: Peter, 2003. – 416 p.5. Shustov D.I. Ghiduri clinice.9-15.