„Опитът не гарантира мъдростта идва от преглед на миналото и репетиция за бъдещето“ Джон Гриндер. „Невро“ се отнася до начина, по който нашият опит е организиран чрез сетивни канали, а „лингвистичен“ се отнася до факта, че опитът е кодиран от мозъка (психиката) в думи с помощта на език – „ум и тяло“. С навлизането на НЛП в сферата на образованието се наблюдава тенденция към използване на психотерапевтични шаблони за обучение при работа с ученици. Известно е, че обучението е комуникация (комуникация), включително вербална (думи) и невербална (82%). на комуникацията) Част от нашия мозък разбира ЗНАЧЕНИЕТО на изреченото изречение, другата разбира БУКВАЛНО казаното. Например, някой ви казва: „Не мисли за синьото“. За какъв цвят си мислиш? Семантичната част на мозъка мисли за сиво или зелено, но другата част задължително мисли за синьо. Негативните съобщения (стоп, стоп...) създават две намерения в мозъка вместо едно, за да осъзнаете съществуването на такива двойни съобщения-инструкции, наблюдавайте се една седмица. Запишете тези указания и намерете тяхното БУКВАЛНО значение. Например: „Не говори“ - „Говори“ Ще ви трябва още една седмица, за да уловите началото на използването на негативи и да се научите да ги коригирате. Спрете в самото начало на фразата. Използвайте невербални знаци, за да подпомогнете по-нататъшната си комуникация (отдръпнете се, дишайте, променете гласа си), говорете тихо; „Исках да кажа.-“ и завършете изречението правилно - „Мълчи, ...успокой се...“ Положителни и отрицателни изречения След две седмици упражнения за идентифициране на „двойни съобщения“ възниква въпросът кога можем да използваме негативност? (в нашия текст „отрицателно“ означава поведение, което е нежелано за другите, а „положително“ означава желано поведение). По-долу има възможни предложения с коментари.1. САМО ОТРИЦАТЕЛНО ИЗРЕЧЕНИЕ Много говорене в класа: Ако сте казали отрицателно изречение, вашето енергийно ниво е по-ниско, отколкото ако сте казали положително изречение. Подобно послание отнема много енергия както на учителя, така и на учениците и те го запомнят като призив за действие. Избягвайте подобни предложения.2. ПОЛОЖИТЕЛНОТО ИДВА ПРЕД ОТРИЦАТЕЛНОТО Например: Искам да ме слушаш. Твърде много говорене в клас Коментар: Класът ще запомни последното изречение. В паметта последното впечатление е много по-ярко от предишното.3. ПОЗИТИВНОТО СЛЕДВА НЕГАТИВНОТО Например: Толкова много приказки. Клас, искам да слушате Коментар: Тази фраза може да се използва, ако класът не е наясно с неподходящото поведение (не вдига шум умишлено). Трябва да говорите спокойно, с неутрален глас. Той е ефективен и води до желания резултат.4. САМО ПОЛОЖИТЕЛНО. Например: „Имам нужда от тишина“: „Ако отношенията на учителя с класа са такива, че децата с готовност се подчиняват на такива инструкции“ (в урок по музика) добре, нека направим, още по-добре е да седнем по-изправени и да бъдем малко по-тихи Коментар: Тази техника се нарича „привързване“ (към това, което правят) и „водене“ (към това, което искате да правят). . Такива предложения са подходящи, когато искате да възнаградите класа за добра работа и усилията им за последваща работа.5. ПОЛОЖИТЕЛНО - ОТРИЦАТЕЛНО - ПОЗИТИВНО Например: имам нужда от тишина в класната стая. Много приказки. Вдигнете очи и се вслушайте: Предимството на тази фраза е контрастът между негативно и позитивно. Това ни позволява да започнем с описание на желаното поведение и да повишим малко енергийното ниво. Тази концепция е много важна, защото част от мозъка, както вече казахме, разбира всичко буквално. Ако кажете на някого „не се ядосвай“, тогава, за да разбере съобщението, човекът трябва да помисли за „ядосвай се“. представлява само 8% от информацията, получена от учениците. Останалите 82% са невербални сигнали Акоучителят казва тази фраза, докато се движи, тогава невербалните сигнали казват: „Движи се!“ Ако учителят замръзне в края на фразата, оглеждайки класа, това значително увеличава вероятността за положително изпълнение на съобщението.2. Активно присъединяване и водене шепнешком. Учителите, които системно използват фразите "Внимание", "Очи тук"... знаят, че има дни, когато учениците не отговарят на тях отговарят на думи? Класът на шума може да се калибрира и използва. Като говори по-високо от класа и го прави внезапно, учителят шокира и прекъсва класа. Студентите вероятно ще ви чуят в този случай. Но тогава имате много малко време да ги „водите“. Имате два избора за по-нататъшно поведение: преминете направо към шепот, постепенно понижавайте гласа си до шепот. Когато правите това, уверете се, че удължавате изреченията си и използвате мек тон. Тогава ще доведете класа до състояние на по-добро слушане. 3. Вдигнете ръце Един от най-ярките примери в комуникацията на учителите е, когато учениците вдигат ръце, за да отговорят и когато отговарят от местата си без разрешение (шум). Повечето учители позволяват шум, но понякога учителят иска да контролира ситуацията и превключва на „вдигнете ръце“. Има няколко възможности за извършване на този преход: а) Кажете съдържанието и след това посочете процеса, тоест задайте въпрос и след това кажете „вдигнете ръце“. След това учителят преминава към учениците и ги дисциплинира невербалноb) Посочете процеса и след това съдържанието. „Ученици, вдигнете ръце, ако знаете отговора на въпроса...“ c) Невербално изпълнете процеса и след това кажете съдържанието Това обикновено се използва от учителите в началното училище. Те често вдигат ръка, за да зададат въпрос. Поведението на класа обикновено следва правилото на инерцията - обект в движение има тенденция да продължи да се движи, а обект, който е неподвижен, има тенденция да остане неподвижен. Това е много важно да се има предвид при моделиране на прехода Ако класната стая е шумна и искате да се преместите, за да „вдигнете ръце“, моделирането е особено важно за учителя по време на прехода. За разлика от това, ако сте използвали „вдигнете ръце“ и сега искате да преминете към говорене от залата, просто трябва да го кажете. 4. Цикъл преход По време на 45-минутния урок има периоди, когато учителят дава директни инструкции, привличайки вниманието на класа, и периоди, в които учениците работят самостоятелно. След това учителят трябва да даде инструкции отново. Дейността в урока изглежда така: дейност А-преход - дейност Б-преход - дейност В. Традиционен начин на движение: завършете дейност А и позволете кратка почивка в класа (докато класът прибере учебниците). След това учителят преминава към друг вид дейност. „Преди да отговорите на въпрос 5, вземете учебниците си...“ В този момент учителят дава инструкции на дъската за дейност Б. Докато учебниците са отворени и материалът на дъската е готов, класът автоматично се включва в дейност Б с най-малко време на загуба. 5. Непълни изречения Често по време на урок учителят има нужда от внимание още преди да започне работа. Когато съдържанието е очевидно интересно, можем да започнем урока. Ако обаче очакваме, че интересът няма да е достатъчно висок, може да използваме непълни изречения. Учениците, които не следват учителя, чувайки прекъсване на фразата, ще дойдат на себе си и ще погледнат нагоре Няколко примера: „Както виждате...“, „вижте...“, „Забележете как.. .”. Учениците са привлечени. Те ще повтарят изреченията и ще ги допълват. 6. Преход. Положителни коментари: Учителят в началното училище често използва положителни коментари по време на преходните периоди, за да покаже на класа кои ученици се държат добре. Тези ученици, чиито имена се споменават, служат за модел на други. Малките деца наистина искат да угодят на учителя и реагират много по-бързо на положителен модел. Започвайки от пети клас, учителят трябва да изрази насърчение в такъв случай на целия клас: „Наистина оценявам колко бързо можете да се подготвите за час.“ Съставено от книгата, 2001.