Från författaren: Publicerad i samlingen "Ananyev Readings: B.G. and complex studies of man in psychology" (Abstracts of the vetenskaplig och praktisk konferens "Ananyev Readings-2003"). Under den allmänna redaktionen av L. A. Tsvetkova, L.A. Golovey. St. Petersburg, St. Petersburg University Publishing House, 2003.s.330-333 A. MASLOWS KONCEPT I DIAGNOSTIK OCH KORRIGERA AV UTBILDNINGSMILJÖN Problemet med utbildningsframgång är ett av skolans akuta problem. En enorm mängd ansträngning och pengar spenderas på att öka det - nya läroböcker och program skrivs, psykologisk forskning bedrivs om effektiviteten av pedagogisk teknik, familjearbete utförs, lärare förbättrar sina kvalifikationer. Men ibland förbises mycket effektiva tillvägagångssätt. Det finns nämligen inom olika moderna områden av psykologi redan effektiva koncept och teknologier som kan användas just nu. En av dem är begreppet hierarki och mänskliga behov av A. Maslow. Vi har gjort ett försök att betrakta skolan som en organisation, sedan hur elevernas behov tillgodoses i skolan, och hur behovstillfredsställelse påverkar effektiviteten i lärandet. Framgång i lärande är möjlig om det finns tillräcklig och helst positiv motivation för lärande. Samtidigt måste, i förhållande till inlärningsprocessen, motivation av minst 4:e nivån vara involverad, nämligen motivation utifrån behov av självkänsla, framgång, prestige, godkännande. I det optimala fallet bör lärande, som acceptans av nya livserfarenheter, som utveckling, expansion och personlig tillväxt tack vare denna erfarenhet, till stor del baseras på motivation som kommer från behoven på den 5:e nivån - nämligen från behovet av själv- aktualisering och förverkligande av egna förmågor och förmågor . Men det här är en fråga för den mer avlägsna framtiden för vår utbildning och i allmänhet vår uppfattning om barnet. För närvarande kommer det att vara progressivt att gå från 1:a, 2:a och 3:e nivån till 4:e. Vilket specifikt uttryck får denna behovspyramid i skolan? Från Maslows teori är det känt att behov på högre nivå inte ingår i motivationen för en persons beteende om behoven på en lägre nivå inte är tillfredsställda, och om personligheten i den tidigare personlighetsutvecklingen inte nådde den 5:e nivån (själv- aktualisering). När man ska diagnostisera skolmiljön, klassrumsmiljön, är det därför viktigt att överväga hur det står till med tillfredsställelse av behov på lägre nivåer. Basen av pyramiden består av fysiologiska behov. I skolan innebär det värme på vintern inomhus, bekväma stolar och skrivbord som matchar elevens längd, möjlighet att äta en god och prisvärd frukost i cafeterian, tvätta händerna med varmt vatten (istället för is), och det här är förutsättningar för hygien och komfort på skoltoaletten. Det här är också en portfölj med 3-4 läroböcker istället för 6-10, tillräcklig vikt för elevens fysiska byggnad. Detta är också ett tillfälle att höra vad läraren säger i klassrummet (rummens akustiska egenskaper är ofta inte genomtänkta ur utbildningsprocessens synvinkel). Detta inkluderar belysning i klassrummet och frånvaron av buller från lysrör. Otroligt enkla saker! Försök nu att ärligt granska en vanlig skola i alla dessa aspekter. Nästa, 2:a nivå upptas av behovet av säkerhet. Detta är behovet av att ha skydd mot förstörelse, smärta, förlust, rädsla, instabilitet, känslomässiga övergrepp. Den här nivån är inte mindre relevant än den 1:a nivån, för ibland är det lättare att anpassa sig till kylan i klassrummet än till det faktum att en granne bakom dig när som helst i klassen kan dra din pigtail. Det ständiga behovet av att övervaka din egen säkerhet kan i hög grad avleda uppmärksamhet och energi från att fokusera på inlärningsprocessen. Problemet med skolsäkerhet har följande komponenter: fysisk säkerhet, fysiska och personliga gränser, skydd mot materiella och känslomässiga förluster och mot känslomässiga övergrepp. Viktig komponentsäkerhet – gränser för information om elevens familj och personlighet. En individs rätt till information om sig själv är inte tillräckligt uttryckt i psykologi och pedagogik. Ofta överträds denna gräns vid föräldramöten i lärarutlåtanden och andra former av intrång som inte är överenskomna med ”ägarna” av informationen. I amerikanska skolor är det praxis att ge elevernas betyg i kuvert till föräldrarna. Föräldrarna vet alltså inte hur resten av barnen i klassen har det. Detta minskar möjligheten att jämföra ditt barn med andra barn och ökar möjligheten att känslomässigt acceptera både ditt barn och andra barn i klassen, och bygga icke-dömande relationer. Ett stort problem är bristen på skydd av eleven från de känslomässiga förluster som är förknippade med att gå från skola till skola, från klass till klass (till exempel när elever roterar när de flyttar från grundskola till gymnasieskola). Och frågan om emotionell trygghet i relationer mellan student och elev är oerhört relevant. I vissa klasser blockeras elevernas inlärningsaktivitet avsevärt av rädslan för att bli förlöjligade av andra elever för att de gör fel och ger fel svar till läraren. I en sådan situation, oavsett hur mycket läraren berömmer eleven för utmärkta svar, kommer behovet av lägre nivå (behovet av säkerhet) att vägleda eleven. Därför är det viktigt att inte bortse från behovet av att skapa en trygg atmosfär i skolan, en atmosfär av emotionell trygghet. Säkerhet innebär också att tävlingen mellan eleverna upphör. Tendensen att tävla uppstår på grund av jämförelsen av personligheten och/eller resultaten av en elevs utbildningsaktiviteter med personligheten och/eller resultaten av en annan elevs aktiviteter. Detta följs av en känsla av fientlighet mot den vars resultat är bättre, och en känsla av personlig underlägsenhet. Båda bidrar inte bara till akademisk framgång, utan förstör också relationer och gör elevens individuella manifestationer farliga (vilket är en del av implementeringen av nivå 5). Det är korrekt att jämföra elevens resultat med hans tidigare resultat i tid. Nästa, 3:e nivå innehåller behovet av tillhörighet, känslomässig kontakt, känslomässig samhörighet. Och detta är först och främst sambandet mellan barnet och familjen, och familjen med barnet. Vår poäng är att ett barns inträde i världen inte bör åtföljas av en förlust av tidigare funktionsnivåer. I det här fallet kan kopplingar till familjen fortsätta att existera och även flytta till nya hierarkiska högre funktionsnivåer. Vi föreslår att betrakta tendensen att försvaga barnets koppling till familjen som kulturellt och historiskt bestämd och förknippad med den totalitära ideologi som inte har utrotats tillräckligt i vår kultur, eftersom det är totalitära gemenskaper som är intresserade av att bryta kopplingen mellan en person och hans familj, så att han blir mer kontrollerbar av gruppen och staterna. Inom skolan föreslås att barnets behov av att hålla kontakt med familjen anses viktigt och att genomföra förebyggande åtgärder och stödja denna anknytning. Samtidigt kan det konstateras att organisationen av skollivet begränsar ett barns kontakt med en förälder, en förälder med en skola, en förälder med en lärare, närvaron av en förälder i skolan osv. Det händer att ett barn inte har tillgång till telefon för att vid behov kunna kontakta sina föräldrar under skoldagen. Tyvärr tillåter inte avhandlingarnas omfattning att vi presenterar frågan närmare. Men det är just kränkningen av känslomässiga kopplingar (med en förälder, lärare, kamrater) som är en av de främsta orsakerna till missanpassning i skolan, vilket leder till misslyckanden i akademisk framgång, upp till misslyckanden under terminen och för året. Behovet av framgång, erkännande, prestige och godkännande hör till den 4:e nivån. För att detta behov ska kunna omsättas måste tre hierarkiskt lägre behov hos eleven tillgodoses. Det vill säga elevens önskan att nå framgång och olika former av att uppmuntra framgång i skolan (betyg, diplom, andra former av social.