De la autor: O metodă pentru construirea contactului și dezvoltarea relațiilor în lucrul cu copiii cu tulburări de dezvoltare (în special, un diagnostic de autism) este descris. Continuez subiectul început în articolul „Cum poate ajuta un psiholog un copil cu autism”. Practica mea a început cu lucrul cu părinții și copiii lor neurotipici la un centru de întreținere pentru familie și copii. Terapia prin joc conform lui G. Landreth ajută în mod specific în lucrul cu copiii. Mi-a plăcut această metodă de psihoterapie a copilului non-directive centrată pe client. Vă permite să explorați și să lucrați cu succes la simptomele comportamentale și emoționale la copii. Lucrul la Centru mi-a oferit oportunitatea de a învăța cum să stabilesc cu ușurință un contact emoțional cu un copil, să-i urmăresc interesul, nevoia urgentă de a crea și menține un spațiu pentru a lucra și a juca un subiect dureros. În această versiune a lucrării, accentul se pune pe copil și pe manifestările sale. Mai târziu, această experiență a fost foarte utilă atunci când lucrați într-o organizație medicală pentru tratamentul bolilor neurologice la copii. Acolo am întâlnit prima dată copii cu un diagnostic atât de neobișnuit de „autism timpuriu”. Când am început să lucrez, am experimentat sentimente mixte: de la confuzie, un sentiment de neputință totală, speranțe și iluzii până la credința în succes. A fost dificil din multe motive, dar interesul meu a câștigat. La început, dificultățile mele au fost asociate cu ignorarea tehnicilor, metodelor și oportunităților de a aborda un astfel de copil. Am trăit un drum lung de a găsi acele obiecte speciale, jucării și activități care să-mi permită să construiesc un fir subțire de un fel de contact cu fiecare copil. De-a lungul timpului, mi-am dat seama cât de dificil este să experimentezi sentimentul emergent de inutilitate și lipsa de feedback emoțional atunci când lucrezi cu un astfel de copil. Este foarte important să înțelegem aici că într-o astfel de muncă progresul este mic și extins în timp. Psihologul va trebui, de asemenea, să învețe să înfrunte și să experimenteze posibile eșecuri în dezvoltarea copilului și pierderea parțială a abilităților dobândite. Prin urmare, o altă sarcină importantă pentru mine a fost capacitatea de a observa și de a găsi sursa plăcerii din munca depusă. Încerc mereu să simpatizez cu părinții care experimentează deseori deznădejde și neputință. Este greu de acceptat un astfel de diagnostic, și mai ales informația că copilul nu poate lua el însuși contact, să înțeleagă expresiile faciale și sentimentele altor persoane, să inițieze comunicarea și să gândească creativ. Există întotdeauna speranță că totul poate fi reparat. Unii părinți se confruntă cu respingere și respingere. Alții au multe așteptări și speră că această problemă poate fi rezolvată rapid. Într-un singur curs de tratament și mai multe ședințe, îți poți face copilul normal. Dar - din păcate, nu este așa. A face față unui astfel de copil fără suport și tratament medical este neproductiv. Din experiența mea, există exemple în care, pe fondul tratamentului cu reflexoterapie cu microcurent și al muncii complexe de corecție și dezvoltare pe termen lung, copiii au arătat o dinamică bună, adică a devenit posibil să treacă de la primele două grupuri complexe în termeni a stării lor și a nivelului de dezvoltare a funcțiilor mentale către grupuri mai adaptative, cum ar fi 3 și 4. Există o clasificare standard a acestor încălcări de către Nikolskaya O.S și Lebedinskaya K.S. Printre cazurile tipice de autism în copilărie, există patru modele principale de comportament, care se diferențiază prin caracteristicile lor sistemice: Nivelul de reactivitate în câmp, Nivelul de expansiune afectivă detașarea de mediul extern, grupa II - respingerea acestuia, III - înlocuirea acestuia și IV - suprainhibarea copilului de către mediul său. Dar, probabil, nimeni nu va putea scăpa complet de manifestările bolii sau de unele dintre particularitățile comportamentului său pe un copil cu RDA... Căutând modalități și opțiuni de lucru cu copiii din această categorie, am întâlnit și mi-a plăcut foarte mult metoda unuiDoctor american în științe medicale, profesor de pediatrie și psihiatrie Stanley Greenspan. În cartea sa „Aici ești cu autism. Folosirea metodologiei FLOORTIME pentru dezvoltare, comunicare și gândire”** descrie metoda de lucru terapeutic cu copiii cu tulburări de dezvoltare, și în special cu tulburări din spectrul autismului, într-un mod bine, înțeles și accesibil. Această metodă nu se concentrează pe simptomele individuale ale acestor tulburări, ci pe problemele care stau la baza acestora. Această idee despre „timpul pe podea” este apropiată și de înțeles pentru mine, spre deosebire de abordările comportamentale, unde lucrează în principal cu latura externă a comportamentului. Denumirea oficială a acestei abordări, care ia în considerare caracteristicile de dezvoltare, abilitățile individuale și sistemul de relații, este conceptul DIR (Developmen, Individual-difference, Relatioship-based).*** Acest concept este adesea numit și FLOORTIME tehnica.**** Scopul terapiei în cadrul conceptului DIR și metodelor FLOORTIME este crearea în condiții naturale a fundației unei dezvoltări sănătoase. Cu ajutorul acestei tehnici, copiii stăpânesc abilități-cheie care sunt absente sau afectate în timpul dezvoltării lor: capacitatea de a avea relații plăcute și calde cu ceilalți, comunicarea intenționată și semnificativă (întâi cu gesturi, apoi adesea cu cuvinte) și, în diferite grade , gândire logică și creativă. Noi oportunități se deschid copiilor care studiază folosind această metodă. Tehnicile unice oferite de autorul metodei FLOORTIME se bazează pe interesele și emoțiile naturale ale copilului. Interacțiunea se construiește spontan. Metodele sunt selectate în funcție de profilul senzorial al copilului. La un copil cu dizabilități, acestea pot fi specifice (legănarea, privirea și degetele cu degetele, acțiuni neobișnuite cu obiecte și jucării, intonație, vocalizări etc.). Contactul interpersonal se stabilește cu copilul prin utilizarea oricăror preferințe, chiar neobișnuite sau ciudate, ale copilului. De exemplu, unui copil îi place să deschidă și să închidă o ușă. Un terapeut care folosește tehnica floor-time nu interzice copilului să facă acest lucru. Și găsește opțiuni - cum să folosească și să dezvolte orice acțiune a copilului în interesul său. Crearea experimentală și blândă de obstacole pentru ca adulții să facă această acțiune, sau alte acțiuni neașteptate, neobișnuite, în timp ce copilul își desfășoară activitatea preferată, cu siguranță îi va interesa și atrage atenția. Deci, în acest exemplu, puteți încerca să plasați și apoi să scoateți în liniște o mică rolă care împiedică închiderea ușii, ceea ce va ajuta să atrageți atenția copilului. Dezvoltarea ulterioară a acțiunilor în jurul obiectului iubit va permite să apară așa-numita „atenție comună valoroasă”. Condiția principală este ca senzațiile și emoțiile copilului să fie pozitive și să îi aducă plăcere S. Greenspan descrie șase etape clare de dezvoltare a unui copil obișnuit (aproximativ șase luni), a treia cu începutul comunicării bidirecționale (nouă luni), a patra - cu conștientizarea de sine ca individ, a cincea - cu exprimarea ideilor emoționale (doi ani și jumătate) , al șaselea - etapa gândirii emoționale (patru ani). Autorii metodologiei, pe baza anchetelor efectuate, sunt convinși că problema principală în tulburările din spectrul autist este o abatere a unei proprietăți biologice care afectează legătura dintre emoții și sistemul motor și, în continuare, capacitatea de a folosi simboluri Din motivele de mai sus, un copil autist este lipsit de capacitatea de a trece prin toate aceste etape de dezvoltare. Și de obicei tinde să se „blocheze” pe unul dintre ele. Principiile și metodele metodologiei DIR oferă o șansă de a ieși din această stagnare, de a continua mișcarea și de a începe comunicarea bidirecțională. Fiecare experiență de conectare închide unul dintre cercurile de comunicare. În acest caz, adultul urmărește copilul nu stabilește condițiile jocului, ci îl ajută să stabilească noi conexiuni și reguli. Dezvoltarea gândirii emoționale vă permite să închideți.