Problemet med beredskap för skolinlärning blir relevant för examensgrupper på dagis. Utbildning av barn i offentliga skolor från 6 års ålder innebär nya uppgifter relaterade till diagnos av barn och bedömning av deras psykologiska mognad Tyvärr händer det att ett barn, när de går in i skolan, kan både räkna och skriva, men efter skolan kanske inte är redo. Ofta är föräldrar och pedagoger alltför bekymrade över barnets intellektuella beredskap för skolan, men de glömmer helt bort att i själva verket är barnets känslomässiga och sociala beredskap för skolan inte mindre viktig. Det är hon som kommer att säkerställa framgången för hans lärande "Det är känt att i utvecklingen av ett barn finns det optimal timing för varje typ av lärande. Det betyder att endast vid vissa åldersperioder kommer att lära sig ett visst ämne, givna kunskaper, färdigheter och förmågor det enklaste, mest ekonomiska och givande." (L.S. Vygodsky) Det är känt att en fyra månader gammal baby inte kan läras ut tal, och ett tvåårigt barn kan inte läras ut läs- och skrivkunnighet, för under denna period är de ännu inte mogna för denna utbildning, de har inte ännu utvecklat de egenskaper och funktioner som är nödvändiga som förutsättningar för denna typ av utbildning. Därför förstås den psykologiska beredskapen hos ett barn för att lära sig i skolan (skolans mognad) som hans uppnående av en sådan nivå av mental utveckling när han kan ta. del i skolutbildningen Detta innebär att det finns objektiva skäl som komplicerar processen att bemästra pedagogiska färdigheter. Dessa skäl är baserade på den funktionella omognaden av hjärnbarken och regulatoriska strukturer i hjärnan. Utbildningsaktiviteter med barnet måste organiseras i enlighet med HANS (barnets) förmågor. Barnet på tröskeln till skolan måste vara MOGET: • Fysiskt • Mentalt (Intellektuellt) • Emotionellt • Socialt Detta är kriterier för skolmognad. Låt oss överväga allt, med ett undantag utelämnar jag medvetet objektet "Mentalt" i den här artikeln (må mina kollegor och läsare förlåta mig), eftersom. Av någon anledning är det detta som sätts i främsta rummet när man talar om skolberedskap, och de andra punkterna skummas över utan att ange deras betydelse för barnets HÄLSA. Ja, ja, jag överdriver inte, just för fysisk, psykisk och social HÄLSA Men kan ett barn som inte är helt friskt vara en framgångsrik student? Knappast. Och om han kan (sällan, men det händer), kommer denna framgång att ge honom och hans föräldrar glädje? Vad pratar jag om? Ja, att det skulle vara bättre om intelligensnivån sjunker från en hög nivå till en genomsnittlig nivå, men den neurotiska stamningen från en älskad son kommer att försvinna, en vacker dotters tics kommer att sluta, etc. och så vidare. Vilken mamma skulle inte hålla med mig? Ambitiös, som födde ett geni och fostrar honom till president, ibland driver honom med krav på att "studera, studera och plugga igen" till den grad av stamning och tics. Nu menar jag inte barn som är psykologiskt mogna och kan lära sig. Jag pratar om de som har nått skolåldern och "knuffas" in i skolan, trots att de ännu inte har nått skolmognad. (Jag håller med om att samhället också pressar oss att ta ett sådant steg: det finns inte tillräckligt med platser på dagis. Ett barn släpps för att inte ta plats på dagis och skolan ställer sina egna krav på beredskap och väntar på lämpliga studenter Det finns ett sådant problem, men i den här artikeln nämnde vi det helt enkelt för att motivera oss själva, men kommer inte att överväga det.) Inom medicin finns det begreppen "pass och biologisk ålder." Passåldern är antalet år och månader från födelsedatumet och den biologiska åldern är den mognadsgrad av kroppens organ och system som uppnåtts av en viss passålder. Den biologiska åldern och passåldern kanske inte sammanfaller. Enligt våra uppgifter kan klyftan mellan den biologiska åldern och passåldern för äldre förskolebarn och yngre skolbarn vara mer än ett och ett halvt år. Frågan uppstår: vid vilken ålder ska vi analysera neoplasmer i dessa fall? Och vid vilken ålder ska vi "visa upp" till skolan Så: PSYKOFYSIOLOGISK BEREDSKAP • Allmän utveckling av barnet (sjuklighet,fysisk utveckling (längd, vikt, etc.), "handedness", stamning och andra neurotiska manifestationer , godtycke av handlingar och beteende, förmågan att fokusera uppmärksamheten på en ointressant uppgift, att inte bli distraherad av främmande stimuli Tja, nu, som de säger, frågor för självtest: Är kroppen på ett ofta sjukt barn redo för skolan Är ett barn med stamning och andra neurotiska manifestationer redo att uppleva alarmerande situationer: självständiga svar, lärarens höjda röst, högläsning och försvar av sin åsikt bland kamrater med tal eller beteendeproblem? störning vara bekväm i skolan eller kan detta leda till isolering och låg självkänsla, trots att intelligensnivån hos dessa barn kan vara mycket högre än deras jämnåriga. kommer de att kunna skriva vackert (och vi vill bara vackert, utan att förstå vad som menas med "vackert" att de reglerande strukturerna i hans hjärna inte har mognat, det verkar för oss att han helt enkelt inte försöker)? Genom att kritisera hans "klotter" skapar vi en "misslyckande situation" för honom. Varför gå i skolan där jag inte är framgångsrik? De lovade mig att skolan var bra. Har du blivit lurad Ett barn som snabbt blir trött och lätt distraheras av främmande stimuli (”fångar flugor eller kråkor”) finns det mycket nytta av att gå till skolan om han redan är trött efter 1 lektion. Vad hände under de återstående 3-4 lektionerna? Kommer inte ihåg! Inte för att han inte är uppmärksam, men detta är hans psykofysiologi. Sådana barn får mycket kommentarer och kritik från föräldrar och lärare. Är en sådan skola intressant. Är dessa barn redo att möta dessa svårigheter varje dag och hur kommer det att påverka deras hälsa. • 18-20% - borderline (icke-allvarliga) psykiska störningar; grafiska rörelser; • mer än 70 % - omognad av integrerande funktioner (visuomotorisk, auditiv-motorisk och sensomotorisk koordination; långsamma barn). Obs för de som är intresserade: Testa biologisk ålder kan göras med hjälp av det filippinska testet. Vid 5-6 år upplever barn en "halvhög tillväxtspurt" - den består av en betydande förlängning av armar och ben - resultatet kännetecknar barnets biologiska ålder, eftersom återspeglar inte bara nivån av skelettutveckling, kroppens morfofunktionella mognad - det är associerat med nivån av mognad av nervsystemet och hjärnans förmåga att uppfatta och bearbeta information. Om detta "hopp" har inträffat, kan barnet enkelt nå motsatt öra med handen. Att byta tänder tyder på att barnets livskrafter redan har arbetat färdigt med bildningen av den fysiska kroppen, och en del av dem kan redan frigöras så att barnet målmedvetet kan studera PERSONLIG UTVECKLING Kris på 7 år: hitta en balans mellan samarbete och konkurrens, självständighet och lydnad • Motiverande (lekande eller kognitivt motiv, inre position) • Social (attityd mot andra vuxna och jämnåriga. Graden av välvilja och känslomässigt välbefinnande i teamet och ens egen SJÄLVVÄLJD) • Emotionell-viljande. (förtydligande av de rådande typerna av rädsla, förmågan att fokusera på en ointressant uppgift och avsluta det som påbörjats, det är upp till slutet) Och återigen frågor för självtest: Ett barn som inte har en inre position som: ”Jag ska gå till skolan för jag är redan stor. Där ska jag lära mig mycket nytt och bli smart”, har han förståelse för varför jag är här och vad från mig?vilja? Det var de vuxna som sa till honom att han var stor och han MÅSTE gå hit (till skolan). Men han (barnet) själv insåg inte detta. Är ”skolpojken” bra För ett barn som tar fram en skrivmaskin eller en docka i stället för en ABC-bok är det svårt att lära honom något, och förklarar: ”Om du lär dig bokstäverna så lär du dig det läsa.” Men jag vill inte läsa, jag älskar, när min mormor läser för mig. Hur gillar du en sådan elev? Så då, igen, blir barnet skällt för att det inte läser bra. Så du började proppa ditt barn med läsning när det lekfulla motivet ännu inte hade ändrats till pedagogiskt. Så "det är ingen idé att skylla på spegeln om ditt ansikte är snett." Och om ett barn har svårt att hantera kontakt med andra vuxna eller till och med jämnåriga. Och skolan är helt enkelt en grogrund för dessa konstiga vuxna (andra lärare, administration, gymnasieelever och olika föräldrar), och en hel massa kamrater flyger ut genom alla dörrar när klockan ringer. Är barnet obekvämt Är det lätt för honom att koncentrera sig på inlärningsuppgiften? Om du inte kan koncentrera dig kommer de att kalla dig "släpar efter", "förstår ingenting." Så här: det är redan svårt för ett barn, men istället för att hjälpa honom kallar de honom för "Jag lyckas aldrig med någonting", "Jag kan fortfarande inte göra det", "Alla kommer att skratta åt mig" - det här är fraser. av "låg självkänsla". Kommer det att vara ett hinder för framgångsrik inlärning. Kommer det att vara svårt för ett barn som inte vet hur man ska samla viljan "i en knytnäve" och få det arbete han har påbörjat (och till och med ett ointressant sådant) till slut? Och uppgifterna är bara följande: läs till slutet (mening, stycke, sida), skriv till slutet av raden (sida). Och om du inte har slutfört det, då har du inte slutfört uppgiften, en annan situation av "misslyckande" är obehaglig för barnet själv, och till och med förstärkt av föräldrar och lärare: "Ja, du misslyckades!" "Jag är dålig!" – barnets nervsystem kodar om frasen från vuxna Någon knackade på dörren, något sprack utanför fönstret, plötsligt och högt smällde en bok bakom dem, klockan ringde skarpt och högt – ångest och rädsla kommer att förtära barnet innan det hinner. lära sig något nytt. Tänk om den här nya saken också är skrämmande? För dem som är intresserade: För att bestämma barnets inre position, fråga honom: Skulle du vilja flytta från dagis till skolan? Varför vad tycker du om med skolan? Vad skulle du helst vilja göra i skolan Eller kanske det vore bättre att gå på dagis? Varför tycker du är bättre - i skolan eller på dagis, vad skulle du föredra: plugga hemma med en lärare eller med killarna i klassen för att ta reda på det ledande motivet? spel eller utbildning) bjuds ett barn in i ett rum där vanliga, inte särskilt attraktiva leksaker visas på ett bord. En ungefärlig uppsättning leksaker kan vara följande: ett föremål från ett dockrum; möbler, ett dockfat, en mjuk leksak, en kub, en enkel bil; Det bör noteras att detta set inte kan innehålla motivets favoritleksaker. Barnet uppmanas att noggrant undersöka leksakerna och komma ihåg dem. Detta tar ungefär en minut. Efter att han blivit bekant med leksakerna föreslår vi att du lyssnar på en saga. Ett barn läses en saga som han aldrig har hört förut. Vid den mest intressanta punkten avbryts läsningen, och försöksledaren frågar försökspersonen vad han skulle vilja göra för tillfället: leka med leksakerna som visas på bordet eller lyssna på sagan till slutet. Barn med en uttalad kognitiv intresse brukar hellre lyssna på fortsättningen på sagan. Barn med svaga kognitiva behov föredrar att leka. Men deras lek är som regel av manipulativ karaktär Om ett barn väljer leksaker och sedan, efter att ha lekt lite, kommer fram till experimenteraren och ber att läsa sagan, vägrar den vuxne med hänvisning till det faktum. att valet redan har gjorts Om barnet, efter att ha valt leksaker, inte börjar leka med dem och tar en leksak och återvänder till försöksledaren med en begäran om att läsa klart sagan, då bjuder den vuxne barnet. att sätta leksaken på sin plats och sedan komma för att lyssna klart på sagan. Om barnet vägrar att skiljas från leksaken gör inte den vuxne detavslutar läsningen av sagan och berättar något, en saga eller en leksak. Du kan bestämma barnets känslomässiga och sociala beredskap för skolan med hjälp av vanlig observation. Hur kommunicerar barnet med kamrater? Har han permanenta vänner? Bråkar och bråkar du ofta? Deltar han i kooperativa spel? Kan du förhandla med andra barn? Kan han på ett adekvat sätt utföra olika roller i spel? Strävar han efter att slutföra det arbete han påbörjat? Ställer han ofta frågor till vuxna om omvärlden som är obegripliga för honom? Hur interagerar barnet med läraren? Tar han initiativ till kommunikation eller väntar han tills han blir tillfrågad? När han ger hjälp, deltar han i arbetet eller drar sig tillbaka in i sig själv? Uppfyller han ovillkorligen vuxnas krav och önskemål eller uttrycker han sin egen åsikt? När han slutför en uppgift, kommunicerar han med vuxna om ämnet för uppgiften eller flyttar samtalet till andra ämnen? Visar han lust och intresse för att lära sig något nytt? FUNKTIONELL BEREDSKAP• Kopiera ett prov (öga-handkoordination + motorik)• Upprätthålla en uppgift och utföra en "handlingskedja" Dessa är skolkrävda funktioner Klumpiga klotter som gör ett barn till tårar och orsakar många sorgliga stunder för sina föräldrar: varför skriver andra barn smidigt och vackert, och vårt?... På grund av särdragen i deras nervsystem!!!! Det är svårare och mer tidskrävande för dem att utveckla och befästa motoriska färdigheter, särskilt fina rörelser. Med samma symtom, till exempel bristande koordination av rörelser, kan de bakomliggande orsakerna vara olika. Utan att förstå dem är det praktiskt taget omöjligt att göra en kortsiktig prognos av effektiviteten och framgången av lärande. brev i en copybook (och en copybook är baserad på kopiering) eller kopiera korrekt från tavlan. -sida primer och läsa texten "Vänner"? Med frasen "ta bort dagboken" kommer många redan att förlora denna "kedja av åtgärder." Och som svar kommer de att höra: "Förstod du inte?" Vygodsky, låt oss upprepa hans fras: "...endast att utbildning i barndomen är bra, som går före utvecklingen och leder utvecklingen bakom sig...men det är möjligt att lära ett barn bara det han kan lära sig." Och detta är betydelsefullt. Vi lär inte skriva, utan klippa med sax, snöra, snöra, modellera, etc. För att lära ut kopiering, ge barn fler uppgifter som: slutföra den saknade delen av ritningen, göra objekt lika, etc. Ge barnet uppgifter som består av flera handlingar. "Ta ett papper och en penna. Sätt dig vid bordet och rita en man. Lämna pennan på bordet och ge mig ritningen." Se vad han saknar i kedjan. Ingenting? Bra, det var i princip allt jag ville uppmärksamma dig på. Som utlovat utelämnade jag kriteriet "intellektuell (mental) mognad", eftersom de skriver om honom i ljusa färger överallt Säg: "skrämd", "det här är för mycket" Jag ville bara berätta att intelligens är viktigt, men inte avgörande. Och om ett mentalt utvecklat barn inte har problem på de punkter som beskrivs ovan, d.v.s. fysiologiskt mogen, känslomässigt frisk och socialt anpassad, då är detta en framgångsrik student, ett friskt barn och lyckliga föräldrar Men om något av kriterierna är "halt", så låt oss hjälpa honom (barnet) att förstå, utveckla, stärka, etc. vad han behöver, och säg adjö till det som stör honom (rädslor, tics etc.) och låt oss inte rusa till skolan. Och när vi lyckas klara av allt, då "Hej skolan!" Och då kommer samtalet inte att handla om huruvida barnet är "färdigt" eller "inte redo" för skolan, utan om skolan är redo att skapa lärandeförhållanden som motsvarar hans individuella egenskaper utveckling. Och är läraren redo att arbeta med ett sådant barn, med tanke på att barn som inte har vissa egenskaper».